網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)合作式自主學(xué)習(xí)模式研究

楊 雪

（許昌學(xué)院，河南 許昌 461000）

1.引言

目前基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和多媒體技術(shù)、以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心、課堂教學(xué)和合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，已經(jīng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中展開，如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，更好地為課程教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新思維能力，已成為各個(gè)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。新的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，因此提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一，也是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式改革的目標(biāo)之一。然而，大學(xué)生薄弱的自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的主要問題之一。要想讓學(xué)生充分利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，成為有效的自主學(xué)習(xí)者并取得預(yù)期的效果，英語(yǔ)教學(xué)就必須采用相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作式自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

新型的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主合作教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）新的教學(xué)模式將聲音、影像、文字及動(dòng)畫等多種教學(xué)媒體集合在一起使用，使抽象枯燥的語(yǔ)言教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象、豐富多彩，增加了感染力，能夠最大限度地接近自然的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生可以接觸到大量真實(shí)的語(yǔ)言材料，在聲情并茂的語(yǔ)言環(huán)境中觸發(fā)情感共鳴，自覺吸收，從而提高了學(xué)習(xí)效率。這種新型的、立體的、全方位的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的支撐，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生多角度、多層次地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)合作式自主學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性差異，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，個(gè)性化的軟件設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生有選擇地利用軟件提供的材料，收集適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，查找相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，這使學(xué)生在課堂上由被動(dòng)變主動(dòng)，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）學(xué)生之間的合作、師生之間的督促拉近了學(xué)生和教師之間的關(guān)系，能夠形成容易被學(xué)習(xí)者所接受的監(jiān)督體系，有效的保障了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和新型教學(xué)模式的運(yùn)行。并能在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善改良教學(xué)模式，形成良性發(fā)展。

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不斷擴(kuò)大，師生們都迫切需要利用這些技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)的綜合能力和應(yīng)用水平。

本研究試圖通過對(duì)許昌學(xué)院運(yùn)用校園大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，探究合作學(xué)習(xí)是否能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)能力的提高，并探索教師在新的教學(xué)模式下應(yīng)該做出怎樣的轉(zhuǎn)變。

3.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作式自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

3.1 研究設(shè)計(jì)

本研究的理論基礎(chǔ)為合作學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)者自主性理論。本研究以許昌學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)平行班 108名學(xué)生為對(duì)象，將其分為兩大組，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組51人，一個(gè)為控制組57人，兩組學(xué)生均參加了由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行的新生入校英語(yǔ)考試，兩組學(xué)生進(jìn)校時(shí)英語(yǔ)水平相當(dāng)，無(wú)顯著性差異。兩組學(xué)生均在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由同一老師授課使用同樣的教材，授課時(shí)數(shù)相等。惟一不同的是實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生按照異質(zhì)分組開展合作式自主學(xué)習(xí)，控制組則不作要求。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)成績(jī)。

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際情況及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)班從以下5方面開展合作式自主學(xué)習(xí)：

（1）分組。每組4～6人不等，組員在自愿的前提下，由老師按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，使他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相帶動(dòng)，合作交流。

（2）分工。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)有明確的分工，組長(zhǎng)的角色實(shí)行輪流制，組員應(yīng)積極擔(dān)任不同的角色如組織人、記錄人、發(fā)言人等，這些角色一定時(shí)間后互換。

（3）責(zé)任和義務(wù)。所有的組員有責(zé)任相互幫助以完成共同目標(biāo)，相互支持相互信任；在合作學(xué)習(xí)中必須遵守英語(yǔ)是惟一用語(yǔ)的要求，認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，不談?wù)摬幌嚓P(guān)的主題。

（4）評(píng)價(jià)。反思自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，定期開展小組自評(píng)和互評(píng)，要求對(duì)小組成員在合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度等真實(shí)客觀地做出評(píng)價(jià)。

（5）主要形式。合作學(xué)習(xí)的形式主要以小組完成每個(gè)單元學(xué)習(xí)中老師布置任務(wù)的方式開展，如：1）基于課文的主題討論或辯論；2）合作閱讀。教師可以把一篇課文分成詞匯語(yǔ)法、主題結(jié)構(gòu)和寫作技巧等幾方面。各小組負(fù)責(zé)其中一部分，展開討論，解決疑難問題并向其他小組成員解釋、答疑；3）合作寫作。小組討論作文的立意和結(jié)構(gòu)，互讀初稿，并對(duì)全文的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和語(yǔ)言問題提出反饋和質(zhì)疑；4）展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)期結(jié)束時(shí)各小組展示各自精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)成果如短劇、海報(bào)、社會(huì)調(diào)查等；5）同伴學(xué)習(xí)任務(wù)檢查。主要以小同伴互查和組間互查的形式開展，每周檢查同伴平時(shí)作業(yè)的完成情況并記錄結(jié)果。為了督促實(shí)驗(yàn)組在合作學(xué)習(xí)中做好各個(gè)方面的工作，在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，各學(xué)習(xí)小組把自己可以利用的合作學(xué)習(xí)時(shí)間列出來(lái)，準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)記錄本，記錄每次合作學(xué)習(xí)的過程和表現(xiàn)，老師定時(shí)查閱記錄以給予相應(yīng)的督促和指導(dǎo)。

3.2 數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析

此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)用到了問卷調(diào)查、訪談、觀察等研究方法。在合作式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施的學(xué)期一開始和學(xué)期結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了統(tǒng)一的英語(yǔ)測(cè)試，包含聽力、詞匯、閱讀和寫作。將前測(cè)和后測(cè)成績(jī)分別輸入電腦，借助SPSS13.0軟件，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)期前后測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析，看看這兩組之間和之內(nèi)的英語(yǔ)水平有怎樣的差異。

Table1 Descriptive Statistics（CG）Descriptive Statistics

Table2 Descriptive Statistics（EG）Descriptive Statistics

在Table 1中，控制組受試對(duì)象前測(cè)和后測(cè)的平均分?jǐn)?shù)分別為8.07和8.14；而在Table 2中，實(shí)驗(yàn)組受試對(duì)象前測(cè)和后測(cè)的平均分?jǐn)?shù)分別是8.09和10.24，這說明實(shí)驗(yàn)組受試對(duì)象后測(cè)的分?jǐn)?shù)有明顯的提高。因?yàn)榭刂平M和實(shí)驗(yàn)組分別采用了不同的英語(yǔ)教學(xué)模式，所以實(shí)驗(yàn)組受試對(duì)象成績(jī)的提高明顯是與他們采用“合作式自主學(xué)習(xí)模式”有關(guān)。

另外在對(duì)Table 1和Table 2的對(duì)比中，我們也很容易發(fā)現(xiàn)控制組和實(shí)驗(yàn)組前測(cè)的成績(jī)分別為8.07和8.09，這說明兩組在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，英語(yǔ)寫作水平相當(dāng)，更進(jìn)一步說明了這次實(shí)驗(yàn)的有效性。

此外，在合作式自主學(xué)習(xí)模式研究進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期之后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)自主學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，問卷采用Likert五級(jí)計(jì)分制。其中實(shí)驗(yàn)班和控制班對(duì)教學(xué)滿意度的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)如下：

實(shí)驗(yàn)班和控制班對(duì)教學(xué)滿意度的結(jié)果統(tǒng)計(jì)（%）

實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)滿意度達(dá)到 94%，高于控制班的 53%；與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的不滿意率遠(yuǎn)低于控制班。與合作式自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)效果直接相關(guān)的評(píng)教信息項(xiàng)目是：教師授課講究方法，注重啟發(fā)式教學(xué)；教師授課注重能力培養(yǎng)，注重技巧培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)班和控制班教師在這兩項(xiàng)上的得分分別為9.7分和7.4分；9.5分和7.3分。實(shí)驗(yàn)班明顯高于控制班。

通過定性和定量的分析以及滿意度調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，合作模式使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性得到了提高，同學(xué)之間的相互合作和監(jiān)督更具體，更隨時(shí)隨地，更容易被學(xué)生接受，比教師的耳提面命有著更為明顯的效果。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作式自主學(xué)習(xí)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中取得了良好的效果，值得借鑒并推廣。

4.高校英語(yǔ)教師角色的調(diào)整與定位

4.1 不斷開發(fā)完善課程

在傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式中，教師按照特定的教材，大綱對(duì)課程進(jìn)行講授，缺乏對(duì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，幾年甚至幾十年都基本毫無(wú)變化，很少根據(jù)自己的理解對(duì)課程的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行修正。而基于網(wǎng)絡(luò)的合作式自主教學(xué)模式使教師可以在課堂以外的空間和時(shí)間對(duì)課程進(jìn)行不斷的完善和修訂，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，吸收拓展新的知識(shí)和內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行不斷的豐富和更新。教師成為課程的開發(fā)者，同時(shí)也從教學(xué)角度出發(fā)，注重滿足內(nèi)容精練和教學(xué)互動(dòng)要求。在保證基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師對(duì)教學(xué)資源重新構(gòu)建和設(shè)計(jì)，時(shí)時(shí)更新課程目標(biāo)，使得課程更加符合學(xué)生的需要。

4.2 重新定位教師角色

新教學(xué)模式也從根本上改變了教師的角色，教師在課堂上不再是知識(shí)的灌輸者，而成為主動(dòng)構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。這種教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，積極挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的授課方式，擺脫學(xué)生對(duì)教師的依賴性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而徹底改變以教師為中心的課堂教學(xué)局面。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師要能夠保持開放的心態(tài)，接受新的教學(xué)模式；要不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)反思；更要充分意識(shí)到合作的重要性。

4.3 促進(jìn)推動(dòng)評(píng)價(jià)考核

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是評(píng)價(jià)考核的主導(dǎo)者，主要通過測(cè)驗(yàn)、考試、作業(yè)和學(xué)生課堂的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，缺乏師生之間的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。在基于網(wǎng)絡(luò)的合作式自主學(xué)習(xí)模式下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)信息進(jìn)行處理，對(duì)學(xué)生在合作式自主學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的各方面表現(xiàn)來(lái)給學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和自己在教學(xué)中的體會(huì)，教師可以在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)教學(xué)做出總結(jié)，作為下次的教學(xué)參考，使教學(xué)模式在不斷完善。同時(shí)，教師也可以推進(jìn)師生互動(dòng)，接受到來(lái)自學(xué)生的動(dòng)態(tài)的建議和評(píng)價(jià)，作為自我完善和促進(jìn)的重要手段。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革需要教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和先進(jìn)教學(xué)手段的配合才能夠順利推進(jìn)。教學(xué)理念由“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”，由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革指明了理論方向。在全新理念的指導(dǎo)下發(fā)起的教學(xué)手段的進(jìn)步，將教學(xué)理念的改革變成了現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源庫(kù)和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式體驗(yàn)在生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教學(xué)理念和教學(xué)方式的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和英語(yǔ)綜合能力的提高，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

基于校園網(wǎng)絡(luò)的合作式自主學(xué)習(xí)模式為因材施教開辟了新的途徑，使英語(yǔ)教學(xué)超越了時(shí)間、地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化、自主式方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都能開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)用性、知識(shí)性、趣味性相結(jié)合的原則，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其是可以確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。教師明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我計(jì)劃、自我檢測(cè)和自我調(diào)整，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心、激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

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