基于崗位職業能力培養的高職英語課程體系探索：以機電大類高職英語課程為例

方玉琴，肖德鈞

（常州輕工職業技術學院，江蘇 常州 213164）

一、引言

為探討“基于學生崗位職業能力培養的高職英語課程體系”，課題組對我院機電專業大類的高職英語教與學現狀進行了調研。調研方法為問卷調查和訪談，對象為我院機電大類的任課教師、在校生、已在機電類行業就業的畢業生和行業專家等，內容涉及高職院校機電大類學生和教師對公共英語教與學的看法和需求，機電類畢業生選擇的就業崗位、各職業崗位的主要工作內容與任務、主要工作任務中對英語應用能力的需求情況（具體的內容、能力和水平層次要求等）。

研究發現高職英語教學在新形勢下面臨如下問題：學生普遍對英語學習的目的和意義理解不夠，大多數學生被動機械地聽課、記憶、練習以求通過考級；教師的狀態也令人擔憂，因近年高職生源質量普遍下降，英語基礎較弱，雖然教師辛苦教，但難以適應和滿足新的形勢和要求。機電人才培養的過程中英語教學與市場需求、學生就業需要之間存在著差距；高職英語教學的定位陳舊，在培養目標、教學模式、教學內容及過程、評價方式等方面與學生崗位職業能力培養嚴重脫節，未能體現“高職”、“崗位技能”、“實踐性”、“應用性”等高職特色；我院現行的機電類高職英語課程體系也呈現出單一呆板的格局：基礎英語+閱讀模塊+專業英語，基礎英語重點在考級，閱讀模塊是基礎英語的延伸，專業英語難度大、重點在詞匯，蜻蜓點水，基本沿用中專校的教學模式，只在標準和內容上略有提高，教學時數的規定和企業的實際需要有出入，與高職院校的定位及培養目標要求不相適應。

二、基于崗位職業能力培養的高職英語課程體系構建的理論依據

1.高職英語課程教學目標以“職業能力培養”教育模式為指導

高職英語課程體系的構建要始終以學生職業崗位能力的培養為基礎，充分考慮行業的英語需求，掌握行業發展動態、具體體現職業崗位需要。[1]高職院校的英語課程是高等職業教育的有機組成部分，將行業英語教學納入高職高專公共英語教學的內容，發揮英語教學在學生專業技能素質培養中的作用，是新形勢下高職英語教學應擔負的責任。高職英語的教學必須與學生職業能力緊密相連，脫離了職業能力培養的高職英語將名存實亡，高職英語課程要增設職場英語和行業英語課程，培養學生的專業能力、社會能力和方法能力，方能為學生和專業服務、為就業增色。

2.高職英語課程開發理念基于“以人為本”的人才觀和課程觀

以人為本的人才觀和課程觀是當前高職英語教育課程改革的核心內容，“以人為本”就是以人的發展為根本，人的能力培養和提高為目的。高職英語課程體系的構建要從學生的切身利益出發，全面提高學生的綜合英語素質，為社會發展培養合格人才服務，以學生為中心、以學生為重心，以能力實踐為先，在高職英語教學中努力實現“做中學、做中教、學中教”的職教新模式；以人為本的高職英語課程體系要培養學生的自我意識能力、自主學習英語的能力、崗位職業英語運用的能力，為其成為全面發展的完整的人服務。同時堅持以學生能力、素質和人格的全面發展為本位，開發和優化課程。

教育部等七部委關于進一步加強職業教育工作的若干意見中強調[2]：堅持以就業為導向，增強職業教育主動服務經濟社會發展的能力，職業院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益。根據社會需求、學生需求設置專業，不斷更新教學內容，增強職業教育的針對性和適應性。

3.高職英語課程內容和教學模式以“工學結合”培養模式為基礎

高職教育的目標是培養高素質、技能型的應用性人才，學以致用，工學結合是其重要特征。高職英語是高職教育的有機組成部分，自然也應當強化實踐性、實用性，“教、學、用（做）”三位一體，并與行業、專業相融合。在教學中將英語課堂職場化，設置具體的職場情景，注重以聽說技能為主的綜合應用能力培養，并在教學中融入行業對英語技能的具體要求，通過采用研討法、情景法、項目法等行動導向教學模式著重培養學生在職業或行業環境下的英語實用能力，成為“英語能力+專業技能+基本素養”的復合型人才。教學模式應體現以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言運用能力，特別是聽說能力。

三、構建基于崗位職業能力培養的高職機電大類英語課程體系

通過機電大類高職英語教與學現狀的調查研究以及相關理論的學習，我們進行了基于崗位職業能力培養的公共英語課程體系的重組。在課程體系的設計上考慮到機電類行業英語的特色，突出機電類崗位的特點，倡導“任務驅動、服務專業為導向、教學做（練）一體化”的教學思路。強調以機電類職場活動為教學場景；以培養崗位英語技能為主線；以夠用實用好用為目的構建“基于崗位職業能力培養的高職機電大類公共英語”課程內容體系。該體系緊扣本專業大類職業崗位的需求，堅持做到“學中做，做中學，做中教”，突出行業聽說和閱讀訓練，全面提高學生綜合英語運用的能力，旨在幫助學生掌握職業生存和發展必須的英語基本技能。

1.“基于崗位職業能力培養的高職機電大類英語課程體系”的構建原則

1.1 社會需求性原則

課程設置時應考慮本地社會經濟發展的特色和學生專業發展需要，考慮社會形勢的需求和變化、學生個性與興趣特長的發展，設置若干相關課程，供學生自由選擇，以拓寬學生的視野，順應職場對人才的需求，將英語語言知識、專業知識和行業所需英語技能相融合，拓寬了學生的職業發展平臺，扎實的英語語言功底和豐富的行業英語知識，使學生在就業時具備較強的實力。

1.2 內容系統性原則

在高職英語課程體系內容設置上要遵循英語語言基礎知識、行業英語知識和專業知識的系統性，堅持三者相互有機貫通融合的系統性。課程體系的構建要注重不斷引導學生基礎英語知識的系統學習和積累，更要重點培養學生綜合英語語言運用的技能，然后引導學生學好行業（專業）英語及專業知識和技能，更好地了解本行業的國內國際最新形勢，使得知識的連貫性、層次性和實用性得到最大的體現。

1.3 科學發展性原則

課程體系的設置必須建立在科學發展的基礎上充分考慮到學生的實際情況，尊重學生的個體差異，遵循學生自身發展和課程體系設計的規律，滿足社會經濟發展的需要。課程內容從簡單到復雜、從基礎知識性到專業針對性、從方法理論學習到語言實踐和職場實戰。同時結合考慮本院本專業的教學資源、宏觀教學管理過程、專業設置等客觀因素，保證高職英語課程體系具有一定的科學性和發展性，確保其為專業服務，為學生就業增加敲門磚。隨著社會經濟的發展、人文知識經濟和網絡信息經濟的加速，英語使用的全球化必將寬泛化動態化，因而高職英語的課程體系設置不能是靜態的，必須不斷地調整以求適應，不斷地整合以求完善，形成常態的更新提高模式，方能滿足高職學生終生學習和就業的需求，滿足專業的需求和社會的需求。

2.基于崗位職業能力培養的高職機電大類英語課程體系框架與特色

2.1 模塊結構與基本框架

鑒于對我院高職英語教學現狀的認真調研，結合相關的理論和原則學習，我們重新確立了課程理念，既重視語言基礎知識的教學，又注重崗位職業能力的培養，強調高職英語的實踐性、職業性和服務性，對高職英語課程體系進行了探索和改革。形成了基礎英語（必修、72課時）+職場英語（必修、48課時）+行業英語（必修，24課時）+英語素質拓展（選修、課時不限）的四位一體的英語課程模塊結構。以下是我院機電大類高職英語課程體系的具體內容：

學期 課程名稱 課時 課程模塊第一學期 高職英語 48 基礎英語模塊高職英語 24 基礎英語模塊第二學期高職英語（職場閱讀） 24 職場英語模塊第三學期（不同專業根據實際情況可自由4選1，并提醒關注職場寫作）高職英語（職場寫作）高職英語（職場情景）高職英語（職場口語）高職英語（職場視聽說）24 職場英語模塊

第四學期行業英語（機電英語、機械英語或相關專業大類英語）24 行業英語模塊總課時（必修） 120+24第1-4學期英語素質拓展課程（英語文化、英美文學欣賞、英語電影賞析、英語演講等）開設各類英語素質選修課、促使學生英語素質的全面提高；同時參加系列英語實踐活動。

2.2 基于崗位職業能力培養的高職機電大類英語課程體系的特色

在我院機電大類公共英語課程體系構建實踐中我們始終堅持了課程的基礎性、職場性、行業性和服務性相結合的特點，很好地體現了高職教育的學生職業崗位能力培養理念、工學結合教學模式和以人為本、需求為本、服務為本的思想。

機電大類公共英語課程體系的第一階段為基礎英語模塊階段。第一階段客觀上考慮到高職生的入學英語基礎問題，英語學習非常注重中學所學知識的回顧，實行新舊知識點有效鏈接和拓展，強調英語語言知識的基礎性，著重幫助學生通過高等學校英語應用能力測試A級和B級，不斷強化學生的聽說讀寫譯等語言應用能力和應試能力。同時考慮到高職教育的高等性和職業性的基本特點，穿插職場情景英語的教學內容。

機電大類公共英語課程體系內容的第二、三階段為職場和行業英語模塊階段。該階段注重學生英語學習的職場性和行業性，從課程設置、教學模式、教學過程等方面入手，結合考慮學生的興趣取向和就業設想，提供學生可供選擇的豐富多彩的職場英語課程內容，著重強化機電大類職場閱讀和職場寫作能力的培養和提高，機電大類各專業也可以根據實際需求在多個職場模塊中選擇相應模塊，體現出原則性指導與靈活性選擇相結合。同時應使學生熟悉未來可能的行業英語或專業大類英語、具體某專業的崗位英語，并不斷幫助學生通過職業英語等級考證和英語四六級的考試，幫助學生學習專業大類英語基本知識和技能，為學生學習專業和就業服務。

機電大類公共英語課程體系內容的第四階段為英語素質拓展模塊階段。該階段貫穿高職1～2年級1～4學期，目的在于培養學生的英語文化素養和在各類實踐活動中使用英語的能力，讓學生形成良好的英語思維的習慣。

基于崗位職業能力培養的課程體系既滿足了學生的英語基礎知識和技能的掌握（日常話題的基礎英語學習、通過AB級）和學生英語發展需求（報考四級和參加英語素質拓展課程），還滿足了為專業大類服務，為學生就業服務和社會需求服務的目標（職場英語、專業大類英語、職場英語考證），機電大類各專業還可以根據專業需求任選一個職場英語模塊。整個課程體系不斷優化組合課程各層次內容，實現了該課程體系為專業服務為學生需求服務的總目標。

四、結語

優化重組高職英語課程體系是一個系統工程，需要我們長期努力，不斷更新理念，才能保證課程體系的時代性和服務性。高職英語教學應該幫助學生掌握英語知識與相關行業知識、提高學生在職場和行業環境下的英語應用能力，提升學生職業素養與人文素質，培養崗位職業能力，最大程度地為學生就業和可持續發展服務。唯有如此，才能培養出適合社會經濟發展和企業行業用人單位滿意的既懂英語又懂專業的具有國際視野的高素質應用型、技能型人才。

[1]教育部高職高專英語類專業教學指導委員會.高等職業教育英語課程教學要求(試行稿) [EB/OL].http://www.doc88.com/p-862119 444780.html，2012-05-17.

[2]教育評估中心.教育部等七部委關于進一步加強職業教育工作的若干意見[EB/OL].http://www.xmcu.cn/pgzx/coll_list/list_show.asp?id=6，2004-09-14.