基于網絡平臺的信息技術課堂教學多元化評價

☆李娟

（江蘇省海州高級中學，江蘇連云港 222023）

基于網絡平臺的信息技術課堂教學多元化評價

☆李娟

（江蘇省海州高級中學，江蘇連云港 222023）

基于網絡平臺，實現信息技術課堂教學評價主體多元化、形式多樣化，從多角度、多維度對學生的學習過程、教師的教學過程進行全面評價，有助于學生個性化發展，促進教師的教學反思，提高課堂教學有效性。

網絡平臺；多元化評價

高中信息技術新課程標準的實施，使信息技術課堂教學模式發生了根本性的變化，課堂教學評價逐漸呈現多元化發展趨勢。新課程的評價理念要求依據信息技術的課程特點，建立基于網絡平臺的多元化教學評價方式，以多樣化的形式，從多角度去關注學生的過程評價。

一、目前的信息技術課堂教學評價

目前，信息技術課程在不同的省份以不同形式與學生的高考掛鉤，這對于規范信息技術的課堂教學起到了促進作用。但在日常的課堂教學中，教師通常只關心結果而不注重過程，即關注學業水平通過率是多高而不重視學生在學習過程中的能力提升。同時，信息技術課程是一門實踐操作性較強的課程，這一特性決定了課堂教學評價不能僅以一張試卷來考核學生的信息素養。一份試卷只能體現學生對理論知識和技能要點的掌握，卻不能反映出學生的真實能力和信息素養水平，以及學生的審美觀、價值觀、人生觀和創新能力。因此，信息技術課堂評價應從多維度關注學生能力的發展、技能的提高、情感的體驗，即評價向多元化發展。

二、基于網絡平臺的多元化評價

新課改倡導“立足過程、促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，同樣也是對課程教學評價理念、評價方法與手段及評價實施過程的轉變。信息技術課堂教學評價要遵循新課改所提倡的理念，從信息技術課程本身的特點出發，以提高學生的信息素養為根本目的，采用合適的方法與手段進行構建與實施。

基于以上分析，在信息技術課堂教學中教學評價應貫穿于整個課堂教學。筆者認為，信息技術課堂教學的多元化評價可以從課堂的學生考勤、理論知識的目標檢測、學生的作品評價及課堂的教學效果評價四個方面考慮分析。

1.學生考勤

班級課堂的出勤率直接影響課堂的教學效果，所以，課堂教學應從學生的考勤抓起。目前，信息技術課堂基本以口頭點名、紙質簽到為主，其缺點是不易保存、匯總；或采用電子簽到方法，每節課生成一個文本文件，分析匯總比較麻煩，工作量較大。

利用網絡平臺所提供的考勤功能，通過學生登錄平臺，實現自動考勤簽到，教師查看考勤，即可了解學生的一節課乃至一學期的考勤狀況，結果一目了然，直觀、清晰。教師可以直觀地了解課堂的缺勤人數及缺勤名單（如圖1所示）。

圖1 學生考勤名單

2.目標檢測

目前，信息技術課堂教學檢測采用紙質試卷或口頭作答，對于其結果無法作出系統分析和匯總，不能很好地了解學生對知識點的掌握情況。利用網絡平臺，我們可以結合課堂的教學內容，設置相應的理論題進行測試。測試結果經過分析，自動生成數據分析圖表（如圖2所示），便于教師了解學生作答情況。依據圖表顯示數據分析：第一題和第八題的答對率較高；第十題只出現兩個選項答案，說明學生對這一題B、C的答案容易混淆；第四題和第六題的錯誤率較高，說明學生對這一知識點掌握得還不是太好。

利用柱狀圖表，可以直觀反映出學生答題的準確率、易混淆的知識點，有助于對知識點進行有針對性的講解，提高課堂教學效果。

通過課程支持平臺能直觀地反映出學生對知識點的掌握情況，分析學生對知識點的掌握存在的問題。這些信息的反饋均是基于平臺對數據的分析和處理，如果僅僅是依賴于傳統的檢測方式是無法實現的。

3.作品評價

目前，在信息技術課堂教學中，教師多采用多媒體電子教室查看及收集學生的學習作品，對于作品的評價也僅限于師生在課堂上對部分作品的口頭點評或課后的作品瀏覽。所有學生作品的量化評價需要依賴于教師的課余時間去完成，評價方式比較單一。

基于網絡平臺，我們可以讓學生對自身的作品進行自我評價，評價后將作品上傳至服務器，以供其他同學瀏覽及評價。在課堂教學過程中，教師通過查看上傳作品，了解學生完成學習任務的情況，以及學生作品完成的質量。作品的評價包括自我評價、相互評價。作品的瀏覽以互評分排序，對自評和互評分進行量化折算，以確定作品總分。這便于師生共評時有效地選擇高分和低分作品，共同評析，評析學生作品的優缺點，有利于促進學生在技能技巧方面的提高。圖3所示即學生作品評價表。

圖3 學生作品評價表

從評價方式上我們可以看出，網絡平臺不僅能支持對學生理論知識的檢測分析，而且可以實現學生作品的自評、互評、師生共評等多元化評價。運用網絡平臺則能從學生、教師、師生多方面、多維度對學生的作品進行及時評價。通過師生共評，使評價更具有一定的針對性和有效性。

4.教學效果評價

目前，對教師的教學評價一般是在學期中通過網上教學評教系統進行。在短時間內，所有學科集中在一起進行統一評價，這種評價方式對于信息技術學科來說缺少一定的針對性。因此，我們設計在課堂教學中，通過網絡平臺支持學生對教師的教學評價。學生在下課之前，對課堂教學效果進行測評。依據所收集到的數據信息進行匯總分析，可直接反映出學生對教師的課堂教學方式、方法接受程度（如圖4）。

圖4 教學效果評價

通過教學效果評價，有利于教師對自身的教學過程有一個比較清晰的認識和了解，便于進一步改進教學方式。

三、多元化評價的意義

1.多元化評價是促進教學相長的重要手段

通常，教學評價只是為了檢測學生的學習效果，判斷學生對有關知識技能的掌握程度，忽視了評價對教和學的促進作用?，F在，越來越多的信息技術教師意識到教學評價在教學中的重要作用，有意識地運用教學評價來提高課堂教學的有效性。

多角度、多維度的教學評價，可以充分發揮評價對教學的診斷功能。通過對理論知識的檢測，及時提供教學反饋，使教師調整教學策略，提高教學效率；同時，學生對教師課堂教學效果的評價，有利于教師對教學過程的反思，因此，多元化的教學評價對師生的教學和學習的“全過程”起到促進作用。

2.多元化評價有助于促進學生個性化發展

多元化評價包括學生對自身作品的自評，同伴間作品的互評，師生對作品的共評，評價主體的多元化使作品的評價更為真實、有效。優秀作品的展示，能更好地激發學生的學習熱情，同時也能調動學生學習的積極性；對優秀作品的點評，不僅讓學生學會了評價，而且學會了欣賞，培養了學生的審美能力。

評價形式的多樣化，使教學評價更為綜合、全面，有助于學生在學習過程中認識自我，提高學生的信息素養，促進學生的個性化發展。

四、結束語

在信息技術課堂教學中，教學評價應貫穿于整個課堂教學。信息技術的教學評價不僅要注重對學生信息素養、知識和能力的全面評價，同時也應注重學生對教師的教學評價，把評價貫穿于整個信息技術課程教與學的過程。多元化的教學評價在課堂教學過程中起著一定的激勵導向和質量監控的作用，它有助于促進學生全面發展、激勵教師創新、推動信息技術課程不斷完善。因此，我們應充分利用多元化教學評價的積極作用，通過以評促教，使課堂教學有效地促進學生發展，促進教師成長，打造信息技術高效課堂。

[1]張華.基礎教育課程改革綱要試行解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

[2]技術課程標準研制組.普通高中技術課程標準解讀[M].湖南:湖南教育出版,2004.

G434

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1671－7503(2013)05－0041－03

[編輯：鄭方林]