小學信息技術課程中媒介素養培養模式探究

☆ 周延濱 王春杰

(東北師范大學計算機科學與信息技術學院，吉林長春 130117)

小學信息技術課程中媒介素養培養模式探究

☆ 周延濱 王春杰

(東北師范大學計算機科學與信息技術學院，吉林長春 130117)

在信息時代，對小學生進行媒介素養教育具有深遠意義。本文通過對媒介素養的概念以及小學生媒介素養現狀的分析，探討在小學信息技術課程中融入媒介素養教育的可行性，提出了信息技術教師可以采取的五種媒介素養培養模式。

信息技術課程；媒介素養；培養模式

媒介素養（Media Literacy），起源于上世紀30年代的英國。如今，媒介素養教育在全世界廣泛開展，特別是歐美國家，媒介素養教育得到有效實施。在中國，第一次提出媒介素養的是中國社會科學院副研究員卜衛女士，她發表的論文《論媒介教育的意義、內容和方法》正式拉開了媒介素養教育的帷幕。媒介素養雖然還沒有一個統一的定義，但媒介素養卻是公民面對媒介大眾化時代必需具備的基本素養之一，倡導公民能夠對媒介資源有效利用，批判性地處理媒介事件，能夠在媒介社會中完善自己。

一、小學生媒介素養基本狀況

東北師范大學計算機科學與信息技術學院公民媒介素養研究小組對長春市一所小學二、三年級的學生進行了一項問卷調查，主要內容是了解低年級學生媒介素養現狀。在473份有效調查問卷中，二年級學生占54.2%，三年級學生占45.8%。在媒介接觸行為方面，有76.7%的小學生會選擇用電視看動畫片，用電腦的比例為33.2%，用其他方式看動畫片的比例較??；通過了解小學生看動畫片的時間，可以看出時間在30分鐘以內和一個小時以內的比例分別為46.1%、41.9%，兩個小時以上的僅占12.1%；在接觸媒介信息類型中，少兒節目、電視劇、新聞所占的比例分別為52%、38.5%和20.9%；在對小學生喜歡卡通人物的原因調查中發現，漂亮、可愛、厲害、聰明、善良、勇敢是小學生崇拜偶像的主要原因?；谶@樣的調查，我們基本上對小學生的媒介素養水平有了一個大致的了解，小學生媒介意識相對來說比較薄弱，媒介權利受到限制，利用媒介資源的水平和批判思維能力也較低。

二、信息技術課程與媒介素養教育融合的可行性

1.媒介素養教育需要一定的信息素養基礎

信息素養和媒介素養在許多方面有共通之處，因此，學生具備了一定的信息素養基礎，會很容易將已有的經驗與媒介素養教育內容相結合，進而建構自己的媒介知識認知結構，現有的信息能力也會促進媒介素養能力的提高。此外，信息技術課是一門信息技術能力與人文素養相結合的課程，媒介素養教育的加入，不但可以促進學生信息能力和人文素養水平的提高，還可以促進信息技術課程目標的實現。

2.信息技術課程教學內容中包含媒介素養成分

在信息技術課程的教學內容中，有很多與媒介素養教育相同的成分，這些共同的知識體系有助于媒介素養教育的加入，也為信息技術課程與媒介素養教育相融合提供了契機。同時，信息技術課程會有較多機會接觸其他教學媒體，豐富了媒介素養培養環境，媒介資源在以計算機網絡為主的信息技術課程中也更容易獲取。

3.整合后的信息技術課程更加重視學生的發展

由于學生的學習能力和家庭環境的影響，學生必然呈現出不同的媒介素養水平。如果以傳統的授課模式進行教學，容易照顧不周。信息技術課程相對于其他課程，知識點具有分塊、靈活的特點，教師可以根據學生的實際情況，靈活控制教學節奏，幫助學生實現個性化學習。同時，教師根據授課內容創設的媒介素養教育情境也會促進學生的學習，激發學生的學習熱情。

4.促進信息技術課程和媒介素養課程的共同發展

一方面，加入媒介素養教育的信息技術課程，不僅能夠改變傳統信息技術課程重視技術的局面，還豐富了其學科內容和形式，使信息技術課程變成了知識靈活、生動有趣、情境豐富的課程，促進了學生的全面發展；另一方面，國外開展媒介素養教育的時間較早，無論是獨立開設媒介素養課程還是與其他課程整合，都取得了一定效果，而我國媒介素養教育開展較晚，需要學校的足夠重視，考慮到目前我國教育情況，與信息技術課程結合，不但能減輕學生的學習負擔，還可以避免過多開設課程造成師資緊張的問題。

三、信息技術課程中媒介素養培養模式初探

1.多維度浸入式

多維度浸入培養模式是指將信息技術課程教學目標與媒介素養內涵所包括的三個維度進行整合，構建出媒介素養教育融入信息技術課程后的教學目標，以指導信息技術課程教育教學（如表1所示）。

表1 三個維度與信息技術課程教學目標的融合

學者魯賓認為，媒介素養的內涵應包含三個維度，即知識維度、理解維度和能力維度。知識維度是指“關于媒介如何對社會產生功能的知識體系”；理解維度是指“理解媒介信息在制造、生產和傳遞的過程中受到來自文化的、經濟的、政治的和技術的諸力量的強制作用”；而能力維度則是指“獲取、分析、評價和傳播各種形式的信息的能力”。最終，培養媒介素養應達到知識獲得，理解深化，能力提升的目標。[1]

表1中所示信息技術課程的教學目標是在2000年11月教育部印發的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中提出來的,時至今日，該課程教學目標仍然對我國小學信息技術課程的教學實踐起到了十分重要的影響。

基于對媒介素養的三個維度和信息技術課程教學目標的分析,可以得出融入媒介素養后的教學目標。信息技術教師在教學過程中不僅應對融入媒介素養后的課程教學目標進行深刻分析,還應重視知識、理解、能力這三個維度，根據所教授學生的特點對每個維度進行教學設計，以此符合學生的身心發展。例如：可以考慮選擇和學生已有的知識經驗相關的材料進行教學。此外，不管是在形成性評價中還是最后的總結性評價中都可以將這三個維度作為評價依據?？傊畔⒓夹g教學和媒介素養教育要充分聯系起來，以知識、理解和能力這三個維度為導向開展信息技術課程教學。

2.融合式

融合式相對于多維度浸入式更加重視對課程內容的深刻分析，即以具體的教學目標為依據，探討信息技術課程教學內容與媒介素養可融合的部分，在講課的過程中，以媒介信息作為信息的教學內容，媒介能力與信息能力共同培養，而信息道德主要以媒介事件作為討論主題，進而開展相應的道德教育，總之，以具體的信息技術課程教學目標和內容為參照，在教學過程中逐步開展媒介素養教育。

在這一過程中，教師不用考慮其他外部因素，也不必花大量時間探討究竟要以怎樣的方式加入媒介素養教育，只需認真地分析教學目標和內容，在能夠擴展到媒介素養教育方面的知識點上做充分的教學準備。例如，以小學三年級為例，當學習如何獲取信息時，可以將信息擴展到媒介信息，豐富信息內涵，進而鍛煉利用多種媒體獲取媒介信息的能力。

對教師來說，在找到融合點后，需要進行有效的教學設計，這不僅要考慮教學方法，也要考慮教學設備和環境。由于信息技術課程內容比較分散，邏輯性相對較弱，所以，依據融合點設計時教師應對信息素養與媒介素養的區別和聯系有一定的了解，才能有效地捕捉到融合點。教師也應提高自身的媒介素養水平，在組織教學活動的時候才能掌控大局，帶領學生進入合理、高效的教學活動中，充分發揮信息技術課程與媒介素養教育的整合作用。

3.主題－協作式

媒介素養傳統培養模式，主要是以電影，電視，新聞，廣告，音樂等媒介類型為探究題目開展媒介素養教育的，那么在信息技術課程中，這些媒介類型同樣可以成為探究題目，進而開展信息技術課中的主題活動。除了以媒介類型為主題確定的探究題目外，也可以結合媒介社會的焦點問題開展主題活動。主題活動開展時可以以計算機為主要載體，也可以選擇其他媒體設備，如手機、攝像機等，探討這些主題時，涉及到信息的搜索、分析、制作等一系列相關能力，也要讓學生正確地評價媒介信息，重視媒介批判性思維的培養。

除了課上開展的主題活動外，信息技術教師也可以根據實際情況，請媒介從業人員，如記者，攝影師等給學生們做報告，這樣可以將書本知識與社會實際相聯系，開闊學生眼界，擴寬學生的知識面。

總之，開展主題活動不僅能激發學生的學習興趣和探究問題的意識，還能夠培養小組間的協作能力，培養團隊意識。在運用時，要注意與課程內容的有效結合，并不是所有的知識點都適合開展主題活動。教師在授課時，將主題活動穿插在教學內容中，一方面能夠將學生的學習興趣激發出來，另一方面也能將之前學過的內容進行復習，加深理解，并做到學以致用。

4.社區網絡式

教師、學生、家長構成了媒介素養培養的三個基本要素。要創造一個良好的媒介素養培養環境，教師應與家長多進行溝通交流，了解學生使用媒介工具的情況及所困擾的媒介問題，在課程教學中加入這些問題的解答。這種溝通不是一次兩次就可以完成的，需要長期堅持。盡管信息技術教師不能像班主任與家長溝通那樣密切，但是可以借助一些信息工具，如Email、QQ群等通訊工具進行交流。而家長，在家庭環境的營造中，應盡力提升自己的媒介素養水平，可參加培訓或自我學習，能夠接受新媒體、新觀念和新知識，有意識地提升自己的媒介素養水平，才能有效地對孩子進行媒介素養教育。[2]

信息技術教師也可以利用信息技術搭建交流平臺，努力為學生構建一個可以互動交流、相互信任的空間，學生在這樣一個平臺上可以把自己遇到的媒介問題和困擾說出來，大家互相討論，各抒己見，此時教師的地位不能高高在上，而是作為學生的朋友和引導者。

教師、學生、家長三者之間要互動溝通與協調，通力營造小學生良好的媒介素養教育環境。這樣，內外契合呼應，才能成為媒介素養教育效果最優化的重要條件和必要保障。[3]

5.教學相長式

教學相長，出自《禮記·學記》,意為教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。

華南師范大學的徐曉東教授提出并建構了相互啟發原理，指出相互啟發是建立友誼的途徑，是維系友誼的紐帶，并最終喚起兒童的積極情緒而獲得幸福感，實現教育的終極價值。[4]在信息技術課程教學中，很容易出現教師自身媒介素養水平不高的情況，而且由于自身水平和精力的限制，一時間很難快速提高自身的媒介素養水平，那么教師在教學的過程中，就會和學生共同努力，共同學習，共同進步，從而構建了一個相互啟發的學習氛圍。

在這種氛圍中，學生會感覺到教師像朋友一樣，敢于說出自己的想法，消除了對教師的畏懼心理。同時，教師也應鼓勵學生從各種不同的途徑去思考、探究，活躍學生的思維，在這個過程中，教師和學生會在某些問題上達成共同的認識，而且有些知識甚至都是教師事先想不到的，這就為教師開展媒介素養教育提供了一些靈感，便于在今后的教學中有的放矢。

例如：在探討流行文化時，學生的理解會各有不同，作為教師要尊重學生，接納學生所理解的流行文化，與學生在積極、信任的環境中進行相互啟發，達到媒介素養水平的共同提高。

四、結束語

以上五種信息技術課程中的媒介素養培養模式既相互獨立又有互通之處。在課程實施過程中，教師可以選擇一種適合所教授學生特點的培養模式，也可以同時使用幾種。無論具體運用哪種培養模式，教師都應該認真對待，做好教學設計工作。至此，希望上述五種培養模式能為小學信息技術教師提供參考。

[1]趙麗.小學生媒介素養培養策略研究[D].南京:南京師范大學,2007.

[2][3]徐文松.我國中小學生媒介素養教育的現狀、問題與對策[J].教育學術月刊,2008,(2).

[4]徐曉東.校際協作學習相互啟發的原理及其教育價值[J].教育研究,2011,(8).

[5]陳曉慧,袁磊.美國中小學媒介素養教育的現狀及啟示[J].中國電化教育,2010,(9).

[6]張娜.基于信息技術課程兒童媒體素養培養研究[D].西安:陜西師范大學,2011.

[7]王帆.教育技術學視野中的媒介素養教育[M].北京:中國社會科學出版社,2011.

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1671－7503(2013)05－0024－03

[編輯：張 博]