信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移研究的中文文獻(xiàn)綜述

☆ 許亞莉

（陜西師范大學(xué),陜西西安 710062)

信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移研究的中文文獻(xiàn)綜述

☆ 許亞莉

（陜西師范大學(xué),陜西西安 710062)

在教育信息化的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力如何？筆者在中國知網(wǎng)上分別以信息技術(shù)、學(xué)習(xí)遷移等為關(guān)鍵詞或主題進(jìn)行檢索，整理相關(guān)文章，在此基礎(chǔ)上綜述有關(guān)信息技術(shù)促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)遷移研究的現(xiàn)狀、存在的問題與評價，以及未來可能的發(fā)展趨勢，以期對教育教學(xué)研究有所裨益。

信息技術(shù)；學(xué)習(xí)遷移；文獻(xiàn)綜述

引言

信息技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并發(fā)揮著越來越重要的作用。而學(xué)習(xí)遷移隱性或顯性地存在于我們的每一次學(xué)習(xí)活動中，對學(xué)習(xí)遷移的研究有非常重要的價值。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力值得我們進(jìn)一步探究。

一、國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移研究成果

學(xué)習(xí)遷移是教學(xué)研究的出發(fā)點，也是教學(xué)活動的目的，還是教育教學(xué)所關(guān)注的焦點之一。目前，國內(nèi)對學(xué)習(xí)遷移的研究主要集中在學(xué)習(xí)遷移的基本機(jī)制、具體學(xué)科中利用傳統(tǒng)方法促進(jìn)遷移等方面的研究，而有關(guān)利用信息技術(shù)媒體促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的研究還很少。在此對于研究現(xiàn)狀，主要做以下幾點論述。

（一）信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的文獻(xiàn)年份及數(shù)量分析

筆者對搜集到的資料進(jìn)行整理，得出不同年份對信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的研究文獻(xiàn)數(shù)量存在差異，具體情況如圖1所示，從圖中我們很清楚地看到，近10年來（2003－2012）對信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的研究大致成上升的趨勢。

圖1 信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移研究情況圖

（二）國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的文獻(xiàn)研究方法取向

筆者在整理文獻(xiàn)時發(fā)現(xiàn)，有的文獻(xiàn)在文中表明了其研究方法，而有的文獻(xiàn)的研究方法則比較模糊，在參考《教育研究方法與原理》的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，國內(nèi)研究者在研究信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移時，采用的研究方法如圖2所示，主要采用的研究方法有文獻(xiàn)研究法（51%）和調(diào)查問卷法（14%），筆者在此對這兩種主要方法做詳細(xì)介紹。

圖2 研究者所采用的研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)資料研究法是國內(nèi)學(xué)者在研究信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移時最常用的研究方法。具體來說，主要是采用理論探討或文獻(xiàn)分析與理論探討相結(jié)合的方法，來研究信息技術(shù)環(huán)境下影響學(xué)習(xí)遷移的因素、提高學(xué)習(xí)遷移的策略等。例如：金云波，張育桂[1]探討了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的條件及具體的策略；武晶晶，王文利[2]對網(wǎng)絡(luò)課程中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略進(jìn)行了研究，如多維度表征策略，多情景呈現(xiàn)策略等；孫名符，魏興民[3]從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度分析如何應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正遷移。

2.問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。國內(nèi)學(xué)者在對信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移進(jìn)行研究時采用問卷調(diào)查法，得到了一定的成果。例如：常薇[4]在《應(yīng)用型課題研究促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)知識向信息化教學(xué)能力遷移的設(shè)計研究》中，針對應(yīng)用型課題研究實施后的效果編制問卷對其分析；趙雪梅[5]在《學(xué)習(xí)遷移理論在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用》中，采用問卷調(diào)查法，對信息技術(shù)實驗中運用學(xué)習(xí)遷移理論的效果進(jìn)行了調(diào)查。

（三）國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移研究的主要內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，重新喚起人們對那些在一定程度上已不再受到關(guān)注的老話題——學(xué)習(xí)遷移的重視。在當(dāng)今信息技術(shù)環(huán)境下，對學(xué)習(xí)遷移的研究不應(yīng)該被淡化，反之，應(yīng)該投入更大的精力去研究、去探索。在信息技術(shù)環(huán)境下，國內(nèi)的研究者研究的主要內(nèi)容有什么呢？筆者在對文獻(xiàn)整理的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)對信息環(huán)境下學(xué)習(xí)遷移的影響因素，學(xué)習(xí)遷移理論在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略研究是研究者研究比較多的部分，下面對這些主要內(nèi)容分別闡述。

1.學(xué)習(xí)遷移理論在學(xué)科中的應(yīng)用研究

在國內(nèi)，許多學(xué)者把學(xué)習(xí)遷移理論運用到實際教學(xué)中，取得了一定的研究成果。例如：趙雪梅[5]對初中信息技術(shù)教學(xué)中促進(jìn)遷移策略研究，促進(jìn)遷移的教學(xué)設(shè)計與實施以及遷移教學(xué)模式的實踐探究等方面做了論述。曹偉提出學(xué)習(xí)遷移在計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)從以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手：合理選擇教材和參考資料；合理組織教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)；抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系和共同因素；利用比較方法促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生；啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)；鞏固舊知識與學(xué)習(xí)新知識相結(jié)合。[6]

2.影響學(xué)習(xí)遷移的因素研究

影響學(xué)習(xí)遷移的因素是多種多樣的。在不同的文獻(xiàn)中，對因素的分類是不同的。例如：王文靜[7]把影響學(xué)習(xí)遷移的因素概括起來說主要有相關(guān)性、相似性、概念或事物的關(guān)鍵特征以及學(xué)生原有學(xué)習(xí)的程度等；熊艷[8]等把影響學(xué)習(xí)遷移的因素劃分為主觀因素與客觀因素兩大類，其中，主觀因素主要有態(tài)度、智力與年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、定勢，客觀因素主要有學(xué)習(xí)情境與內(nèi)容以及反應(yīng)的相似程度、學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、學(xué)習(xí)材料的組織結(jié)構(gòu)及應(yīng)用價值等；房亞[9]提到影響學(xué)習(xí)遷移效果的心理因素分析中有遷移動機(jī)、群體效應(yīng)等，影響學(xué)習(xí)遷移效果的個人因素分析中有個人悟性，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異等；《心理研究》中指出，影響學(xué)習(xí)遷移的因素主要有學(xué)習(xí)材料的共同因素、對學(xué)習(xí)材料的概括水平、教材的組織結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、定勢作用等。王海雙[10]指出，新、舊知識間的聯(lián)系和共同要素是學(xué)習(xí)遷移的基本條件，具體、抽象表征的相互配合是學(xué)習(xí)遷移的基本途徑，元認(rèn)知是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)情境的多樣性是提高遷移效率的重要手段。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略研究

影響學(xué)習(xí)遷移的基本因素是學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的主觀因素，關(guān)鍵問題在于形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成既取決于教師的教學(xué)策略，更取決于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略。金云波，張育桂[1]指出具體策略主要有模擬游戲，心智鍛煉，運用日記記錄促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略；齊冰[11]從學(xué)習(xí)情境角度、學(xué)生主體性角度、教師能力角度探討促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的各種策略，其中，從遷移的學(xué)習(xí)情境角度促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略包括學(xué)習(xí)的關(guān)系中運用加強(qiáng)相關(guān)性與避免高度相似性策略，分學(xué)科運用學(xué)習(xí)遷移策略，使用過渡學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的保持和運用，從學(xué)生主體性角度促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略包括激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，從教師能力角度促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略包括提高教師對學(xué)習(xí)遷移的重視程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可遷移性與實現(xiàn)教學(xué)方法的促遷移性是教師必須具備的能力。

4.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方式研究

技術(shù)對教育的支持由來已久，每一次技術(shù)進(jìn)步都直接或間接地引發(fā)了學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的變革。在教學(xué)中，借助于信息技術(shù)，特別是多媒體計算機(jī)技術(shù)強(qiáng)大的表現(xiàn)功能，用具體形象的媒體展示教學(xué)，使學(xué)生從中體驗形象與抽象的關(guān)系；信息技術(shù)還可以提供一個逼真的仿真環(huán)境，可以再現(xiàn)思維過程。除此之外，信息技術(shù)的交互性、集成性等都有利于促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解和概括，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。郭小平[12]指出信息技術(shù)環(huán)境在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移方面的優(yōu)點有信息既能看得見、又能聽得到，并且形式靈活多樣，信息技術(shù)能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在類似于真實的生活情境中學(xué)習(xí)，信息技術(shù)環(huán)境下能夠充分實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生；安蕾[13]指出利用信息技術(shù)強(qiáng)大的表現(xiàn)力促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，利用信息技術(shù)的交互性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用計算機(jī)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源強(qiáng)化知識的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識的橫向遷移，利用多媒體技術(shù)的集成性及網(wǎng)絡(luò)提供信息的豐富性幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，利用信息技術(shù)的工具性可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息能力，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜情境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的理想場所，提高問題解決的能力。黨志平[14]指出信息技術(shù)是一種人與世界關(guān)系的構(gòu)造方式，可以通過技術(shù)提供模擬訓(xùn)練，引導(dǎo)知識遷移；利用技術(shù)支撐學(xué)習(xí)活動，啟迪知識遷移；利用技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)知識遷移；基于技術(shù)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同知識遷移。

二、國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移研究中存在的問題

學(xué)習(xí)遷移具有重要的研究價值，一直以來都是國內(nèi)教育學(xué)、心理學(xué)研究的熱門領(lǐng)域。20世紀(jì)初的西方特別是美國開始重視將學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知識技能向工作場所快速遷移的研究，相對而言，我國對學(xué)習(xí)遷移研究的歷史還比較短，雖然我國對技術(shù)促進(jìn)遷移的研究已取得了一些成績，并且在教學(xué)活動實踐中取得了較好的效果，但與西方國家相比還存在很大差距。縱觀國內(nèi)的研究文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的研究還處于較低水平，研究領(lǐng)域比較狹窄，特別是應(yīng)用信息技術(shù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的研究很少，它們制約著學(xué)習(xí)遷移研究的進(jìn)一步開展，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）研究方法存在問題

筆者在上文中已經(jīng)提到，教育技術(shù)研究身處“理論與實踐結(jié)合、理論指導(dǎo)實踐”的第一線，實證研究應(yīng)當(dāng)大有用武之地。但縱觀國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的研究我們知道，國內(nèi)研究者基本上采用的是理論思辨、演繹推理和經(jīng)驗總結(jié)式的研究。而且大多研究基本上是“心理學(xué)上的遷移理論與思辨＋例子”的研究模式。這些研究方法因缺乏足夠的說服力難以保證研究的效度與信度。另外，筆者在分析文獻(xiàn)的時候還發(fā)現(xiàn)，先前的研究無論是理論思辨、經(jīng)驗總結(jié)還是一些心理實驗，大多研究方法單一，很少采用多種研究方法進(jìn)行三角驗證，這點也降低了研究的效度和信度。

（二）研究視角存在的問題

筆者在分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，很多研究者只是把學(xué)習(xí)遷移理論簡單運用到具體的課堂教學(xué)中的某個方面，從片面的角度出發(fā)，并不重視整體的設(shè)計，不能很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。雖然，心理學(xué)家對遷移現(xiàn)象進(jìn)行了大量的研究，提出了許多遷移的理論，但這些理論都有其適用的條件和范圍，它們都只能解釋某一特定范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。對遷移研究缺乏一種整體構(gòu)想，只重視局部、微觀的探討，忽視整體與局部、局部與局部之間的聯(lián)系的建構(gòu)。再者，用相同的過程或認(rèn)知成分來描述各種不同類型的遷移，難免流于形式、內(nèi)容空洞。因此，至今為止還沒有一個統(tǒng)一的理論能夠解釋人類復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。

（三）研究內(nèi)容存在的問題

筆者在前面已經(jīng)提到，現(xiàn)在國內(nèi)研究者關(guān)于信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的研究內(nèi)容主要集中在影響學(xué)習(xí)遷移的條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略等方面，主要局限于知識學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要有更大的學(xué)習(xí)動機(jī)，而現(xiàn)在的研究忽略了態(tài)度學(xué)習(xí)、品德形成和動作技能獲得過程中的遷移研究，研究的內(nèi)容不夠豐富和深入。

三、國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的研究趨勢

結(jié)合信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移研究的現(xiàn)狀和國外的研究前沿，可以預(yù)測未來的研究的發(fā)展方向主要呈現(xiàn)以下趨勢。

（一）實證研究方法的運用

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)在的研究中，越來越重視實證研究，所以，在信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的研究中也不例外。盡管實證研究并不能解決教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的所有問題,但是實證研究對提高我國教育技術(shù)研究水平、解決教育技術(shù)實踐應(yīng)用中的具體問題、提高國際學(xué)術(shù)地位與話語權(quán)具有非常重要的作用，實證研究將是以后研究方法的一個趨勢。

（二）研究的系統(tǒng)化

不論是在信息技術(shù)還是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，遷移是學(xué)習(xí)過程的一個重要方面，對學(xué)習(xí)遷移的研究，應(yīng)該建立在對學(xué)習(xí)過程的科學(xué)的分析的基礎(chǔ)上，也就是說，應(yīng)該建立在科學(xué)的學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上。在信息技術(shù)環(huán)境下，我們應(yīng)在科學(xué)的學(xué)習(xí)理論思想的指導(dǎo)下，合理利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，重視整體的觀念，充分考慮信息技術(shù)環(huán)境下發(fā)生學(xué)習(xí)遷移的各個條件，進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（三）更關(guān)注學(xué)習(xí)主體的作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，只有充分發(fā)揮他們的主觀能動性，才能達(dá)到教育的目的，在信息技術(shù)環(huán)境下更是如此。只有抓住學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生學(xué)得好，這才是教學(xué)的內(nèi)涵，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。因此，要達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的目的，就必須研究、理解、滿足學(xué)生合理的心理需求。研究者認(rèn)為，在信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移研究中會越來越關(guān)注學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)遷移中的作用。學(xué)生的主動性、認(rèn)知能力對學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生起著重要的作用，特別是元認(rèn)知技能在信息技術(shù)促進(jìn)遷移中的作用表現(xiàn)得越來越明顯。

（四）研究內(nèi)容逐步深化

如前文所述，國內(nèi)學(xué)者對在信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的研究處在比較淺的層次，筆者認(rèn)為在未來的研究中可以從以下幾點促使研究內(nèi)容的逐步深化。首先，信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的研究范圍將增大，比如對知識、技能、態(tài)度和品德學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行研究。其次,不同的信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力的差異性研究將會增加。最后,信息技術(shù)環(huán)境下影響學(xué)習(xí)遷移的因素的研究將進(jìn)一步增強(qiáng)。

四、結(jié)束語

在教育教學(xué)中曾有一句口號——“為遷移而教”，由此可見遷移在知識教學(xué)中的重要地位與意義。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，對促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的探討是一個永無止境、高度開放的過程，應(yīng)加強(qiáng)實證研究，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，選擇適宜的教學(xué)方法，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以提高教學(xué)成效，培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)知和知識運用能力。

[1]金云波,張育桂.如何在學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報,2009,(05).

[2]武晶晶,王文利.網(wǎng)絡(luò)課程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略設(shè)計[J].河北大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2011,(3).

[3]孫名符,魏興民.應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正遷移[J].電化教育研究,2006,(11):55－56.

[4]常薇.應(yīng)用型課題研究促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)知識向信息化教學(xué)能力遷移的設(shè)計研究[D].甘肅:西北師范大學(xué),2011.

[5]趙雪梅.學(xué)習(xí)遷移理論在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[D].南京:南京師范大學(xué),2008.

[6]曹偉.計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用[J].遼寧師專學(xué)報(自然科學(xué)版),2009,(01).

[7]王文靜.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略研究[J].教育科學(xué),2004,(2):26－29.

[8]熊艷.化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2006.

[9]房亞.影響學(xué)習(xí)遷移效果的諸多因素研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,(6).

[10]王海雙.“學(xué)習(xí)遷移”原理新探索[J].泉州師范學(xué)院學(xué)報,2005,(01).

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1671－7503(2013)05－0017－04

[編輯：鄭方林]