基于文獻計量的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀評析

☆王娟宋樂

（曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院，山東日照 276826）

基于文獻計量的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀評析

☆王娟宋樂

（曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院，山東日照 276826）

本文對中國知網(wǎng)的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫2002－2011年間收錄的中國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)論文進行定量分析，尤其對高被引論文進行分析。從不同角度對我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展期刊文獻進行科學(xué)的研究，以揭示這10年間，我國教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究的熱點和存在的問題。以期為新時期我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究提供參考。

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展；定量分析；研究綜述

一、研究背景

目前，我國81.7%的普通中小學(xué)教師在縣鎮(zhèn)以下農(nóng)村地區(qū)任教。[1]農(nóng)村教師的發(fā)展直接影響到我國教育的發(fā)展。2011年12月12日刊發(fā)在《中國教育報》的《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》，其涵蓋了中小學(xué)教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個維度、13個領(lǐng)域、58項基本要求，從政策上提出了我國中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)基本要求，明確了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展基本準則。[2]在形勢與國家政策上，都顯示了對我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的急迫性，因此，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展也越來越受到研究者的關(guān)注。

二、對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展論文計量分析

對過去10年我國農(nóng)村教師專業(yè)化研究的論文實現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化，以期把握該領(lǐng)域的研究熱點與發(fā)展趨勢。檢索的全部文獻是基于中國知網(wǎng)的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫作為數(shù)據(jù)源，檢索的時間是2012年6月19日，檢索的條件是 “發(fā)表時間 between（2002－01－01,2011－12－31）并且主題＝教師專業(yè)發(fā)展 并且 主題＝農(nóng)村（精確匹配）”，由于2012年的數(shù)據(jù)不全面，所以，本次檢索年限不包括2012年，檢索的信息量為567條記錄，有效信息量為554條。

1.論文發(fā)布的時間研究

從2004年第一篇西南大學(xué)夏小剛發(fā)表的《校本教研與農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展》論文開始，到2011年12月31日，發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)量為554篇。盡管在2008－2010年期間發(fā)表論文數(shù)量有所減緩，但在2011年數(shù)量又得到大幅度提升。這就可以說明對這一領(lǐng)域的研究仍然未達到高峰，在未來的幾年中，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展這一主題仍將得到研究者的持續(xù)關(guān)注。

2.論文獲得基金支持

在2004－2007年間，獲得基金的支持數(shù)量約占總基金量的21.8%；從2008年開始，獲得基金約占總基金數(shù)量的78.2%。從整體看，獲得基金支持的論文總數(shù)量為199篇，占論文總數(shù)量的35.9%。其中，獲得國家或教育部基金支持的僅52篇。可以看出，基金的支持主要是以地方支持為主；從獲得基金的走勢來看，對這一領(lǐng)域的研究正逐漸受到社會越來越高的關(guān)注度和支持。

3.論文的期刊分布

我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)論文主要集中在教育領(lǐng)域期刊，且在這些刊物發(fā)表相關(guān)論文5篇及5篇以上的有27種，共刊發(fā)論文數(shù)量為244篇，約占總數(shù)的44.0%。而在教育學(xué)核心期刊（以CSSCI2010－2011年收錄為準）上發(fā)布的論文只有58篇，所占比例較低。由此可以看出，對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究仍處在起步階段，缺乏對研究主題的深入研究。圖1為刊載量前10名的期刊刊載情況。

圖1

4.論文作者所屬單位分布

對學(xué)術(shù)論文作者所屬單位的分析，是為了梳理我國哪些團體在研究農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展以及研究力量分布。截取排名前10的研究機構(gòu)（西北師范大學(xué)、河池學(xué)院、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)、贛南師范學(xué)院、華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、大同大學(xué)、重慶教育學(xué)院）刊登的論文總數(shù)量為105篇，其中，除去河池學(xué)院、贛南師范學(xué)院、大同大學(xué)、重慶教育學(xué)院4所院校，其余6所都為國家部級重點師范院校。西北師范大學(xué)發(fā)表論文有25篇，河池學(xué)院和西南大學(xué)發(fā)表論文都是13篇，東北師范大學(xué)發(fā)表有11篇。這些院校幾乎都是師范院校或者由師范院校合并的院校。說明我國高等院校在該領(lǐng)域的研究中起著舉足輕重的作用。而且國家部級師范院校排名相對較前，地方性大學(xué)研究水平有待向前發(fā)展。

三、高被引論文分析

對高被引文章的分析，可以在一定程度上說明發(fā)表研究論文的質(zhì)量和論文的被認可程度。

1.高被引文章刊發(fā)期刊分析

通過篩選發(fā)現(xiàn)引用次數(shù)大于等于4次的論文有120篇，占論文總數(shù)的21.7%。這些論文分布在68種期刊，排名前10的期刊有教育探索、中小學(xué)教師培訓(xùn)、教育研究、教師教育研究、江西教育科研、教育理論與實踐、中國電化教育、電化教育研究、教育與職業(yè)、現(xiàn)代教育科學(xué)，這些期刊與教育理論、教師培訓(xùn)、教育技術(shù)高度相關(guān)。可見這三個領(lǐng)域的期刊集中了高被引文章。這十種期刊共刊載高被引文章48篇，占120篇的40%，可見這些雜志是支持農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展文章發(fā)表的核心力量。

2.高被引論文作者分析

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)表高被引論文的作者共有99人，其中，發(fā)表高被引論文2篇及2篇以上并為第一作者共有9位，占總數(shù)的9.1%。發(fā)表高被引論文最多的作者是阮為文和黃白，發(fā)表高被引論文分別為5篇，其后的為郭浩發(fā)表高被引論文數(shù)量是4篇，王嘉毅、廖龍龍、肖第郁分別發(fā)表3篇高被引論文，王金濤、盧秀瓊、曹留成發(fā)表高被引論文數(shù)量分別是2篇。由此可以推出，高被引文章只是集中在少數(shù)幾個作者名下，大部分高被引文章分布比較分散，一定程度上說明在這一領(lǐng)域科研的群體比較大，人員數(shù)量比較多,但缺乏專家性人才，核心領(lǐng)軍人物不足。

3.高被引論文引用次數(shù)分析

表1列出的是前10名高被引用次數(shù)超過15次的論文作者、作者所屬機構(gòu)、論文刊發(fā)期刊、引用次數(shù)。由表可知，排在引用次數(shù)前三位的，所刊發(fā)期刊都是核心期刊，且前兩位都是刊發(fā)在《教育研究》上的。可見，重點師范院校在本領(lǐng)域的貢獻，也說明他們在此領(lǐng)域的研究水平是國內(nèi)研究水平的代表。

表1

四、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究論文主題分析

1.研究論文高頻詞分析

論文高頻詞的研究可以清晰、明確地概括研究論文的主要目的、方向和內(nèi)容，在一定程度上把握該領(lǐng)域的研究熱點和發(fā)展趨勢。[3]從2000年至2011年農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)論文中提取出現(xiàn)次數(shù)大于等于15次的高頻關(guān)鍵詞，刪除本體詞匯以及含義過于寬泛的關(guān)鍵詞，剩余37個（研究、中小學(xué)、培訓(xùn)、現(xiàn)狀、對策、教育、調(diào)查、促進、分析、小學(xué)、策略、地區(qū)、專業(yè)化、中學(xué)、教研、課程、學(xué)校、建設(shè)、英語、模式、實踐、困境、西部、隊伍、途徑、提升、成長、有效、研修、改革、能力、遠程教育、技術(shù)、資源、初中、學(xué)習(xí)、義務(wù)教育），占關(guān)鍵詞總頻次的52.1%，這37個高頻關(guān)鍵詞基本代表了國內(nèi)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展從2000年至2011年的研究熱點。

2.文獻主題總結(jié)

結(jié)合高頻詞分析，我們很容易得出農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展研究的領(lǐng)域主要集中在理論研究、現(xiàn)狀及影響因素研究等主題。理論研究主要包括農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的模式，國外農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展對我國的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的啟示，現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用，農(nóng)村教師專業(yè)標準等；現(xiàn)狀及影響因素的研究主要包括農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境，農(nóng)村教師的專業(yè)情意，農(nóng)村教師的社會地位和生存狀態(tài)，影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的政策分析等。

五、對我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的幾點結(jié)論

通過對我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)論文的分析，得出以下結(jié)論。

其一，從論文數(shù)量及相關(guān)支持來看，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展仍是未來幾年研究的熱點方向。

我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究仍處于快速發(fā)展階段，在未來幾年教師專業(yè)發(fā)展將會受到更多學(xué)者的持續(xù)關(guān)注。國家和社會將持續(xù)投入更多財力和物力促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究，進一步提高農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)。

其二，從研究主體以及高被引論文來看，目前研究仍以部屬師范院校為主，但從研究趨向上看一線教師、地方院校應(yīng)當成為未來研究的重要組成部分。

從作者所屬機構(gòu)以及高被引文章分析，在我國對教師專業(yè)發(fā)展的研究主體是大學(xué)師范類院校，缺乏農(nóng)村一線教師的支持，教師作為研究者與教學(xué)的實踐者更能客觀地反應(yīng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，以及檢驗解決問題方法的有效性；而且發(fā)表論文數(shù)量較多的機構(gòu)很大一部分都是部屬師范院校，而地方高校所發(fā)表甚少，也從側(cè)面反應(yīng)了各研究機構(gòu)之間缺乏交流合作。

在未來研究中，一線教師、地方院校應(yīng)是研究力量的重要部分。由于不同地區(qū)之間農(nóng)村教師之間存在差異，地方師范院校可以利用地區(qū)優(yōu)勢，更好地了解當?shù)亟處煂I(yè)發(fā)展水平，結(jié)合自身的專業(yè)知識，有針對性地提出本地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展策略，促進當?shù)剞r(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，進而提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量。而且應(yīng)加強院校之間的合作，促進優(yōu)勢資源的有效整合，使各研究主體的研究水平不斷提高，更好地服務(wù)我國農(nóng)村教師。

其三，通過研究主題分析來看，教師專業(yè)發(fā)展理論研究與實踐、策略方面研究仍有很大的延展空間。

通過分析研究文獻的主題詞可知，發(fā)展策略的研究多數(shù)是從外部因素促進教師專業(yè)發(fā)展，如改變現(xiàn)有管理制度，提高教師待遇，提高教師社會地位等，而對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中的教師專業(yè)情感和自主性研究很少，沒有充分重視教師在自身專業(yè)發(fā)展中的主體地位。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展模式主要是一些傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式，如校本教研、教師培訓(xùn)。很少研究現(xiàn)代教育技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的理論模式和可操作性。

文獻中對農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展評價幾乎空白。教師的繼續(xù)教育屬于成人教育，由于成人教育不同于全日制教育，很容易受到外界的干擾，而這就有賴于教師的自主意識，這對教師素養(yǎng)提出很高的要求，而合理完整的教師評價可以激勵教師的學(xué)習(xí)行為，對教師的學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)控，進而對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的促進影響，使教師專業(yè)發(fā)展由外部的刺激轉(zhuǎn)向教師自我完善、自我修煉，從而提升教師的專業(yè)水平。

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素中，大量文獻研究的結(jié)論認為：與城市教師相比，我國農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)總體較低，而且農(nóng)村教師對自己的專業(yè)發(fā)展興趣度不高。農(nóng)村教師對其職業(yè)滿意度不高，從教積極性較低，職業(yè)情感堪憂。[4]而造成這樣的原因可以總結(jié)為宏觀和微觀兩個方面：宏觀方面主要是農(nóng)村經(jīng)濟和文化落后，教師生存環(huán)境惡劣，教育經(jīng)費投入不足，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展情趣不高；而微觀方面主要是學(xué)校管理方式簡單，管理水平滯后，缺少對教師的關(guān)懷。[5]對我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素準確的研究，將是今后學(xué)者研究的重要參考。

六、結(jié)束語

本研究是基于2000年1月1日到2011年12月31日被CNKI中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫所收錄的相關(guān)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)論文，并從多方面展開分析。在研究的過程中，由于受到檢索數(shù)據(jù)庫所收錄的文章數(shù)量的限制和收集文獻時所使用的關(guān)鍵詞檢索的限制，使所收錄的數(shù)據(jù)不全面。后續(xù)研究可以擴大文獻獲取的期刊范圍和文獻檢索的角度，以獲得更全面的數(shù)據(jù)，進而進行更科學(xué)的分析。

[1]教育部師范司司長管培俊做客人民網(wǎng)談我國教師隊伍[DB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3575/201004/83107.html,(2007－09－10).

[2]中學(xué)教師專業(yè)標準(試行)[DB/OL]. http://info.jyb.cn/jyzck/201112/t20111212＿468833.html,(2011－12－12).

[3]鄧珞華.詞頻分析[J].武漢大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1987,(1):111－118.

[4]王婭,張玉堂.社會轉(zhuǎn)型時農(nóng)村教師職業(yè)滿意度分析[J].西南民族大學(xué)學(xué)報:人文社科版,2005,(11):190－393.

[5]鄧澤軍,龍承建.我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的進展與展望[J].教育探索,2011,(3):110－111.

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1671－7503(2013)05－0006－03

[編輯：張 博]