護理專業專兼職教師聯合授課的教學模式探討1）

劉春娜，簡雅娟，李冬寧，李 晶

教師是學校最重要的教學資源，加強師資隊伍建設，是辦好職業教育的關鍵，是職業院校增強核心競爭力的關鍵。專職教師具有較強的專業理論知識，豐富多樣的教學手段，但臨床經驗欠缺。兼職教師臨床經驗豐富，實踐能力強，但專業理論知識相對薄弱，并且兼職教師未接受過系統培訓，在組織教學、教學藝術、教學技能和教學技術應用方面有所欠缺［1］。專兼職結合的教師隊伍可以使優勢互補，專職教師傳授給學生扎實的理論知識，兼職教師為學生帶來臨床的新進展、新技術。本研究針對護理專業教學特點，在《成人護理》課程中采用專兼職教師聯合授課的教學模式，以達到最佳的教學效果，為今后的護理師資隊伍建設提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象 我校2010級護理專業（3年制）學生，均為女生，年齡18歲～20歲。隨機選取3個班級，作為A班（40人）、B班（45人）、C班（43人）。

1.2 方法 在《成人護理》課程中選取“呼吸系統疾病病人護理”章節，此部分內容既包括呼吸系統的解剖、病理、生理等基礎知識，又包括關于疾病的相關臨床知識。A班（試驗班）采用專兼職教師聯合授課（由專兼職教師交替上課，在專職教師講授基礎理論知識之后，由兼職教師在臨床選取典型案例，采用案例導入的方式引出所要學習的內容，學生通過情景模擬的方式對病人進行護理，最后兼職教師指導點評，專職教師強調知識要點）；B班（對照1班）完全由專職教師授課；C班（對照2班）完全由兼職教師進行授課。3班采用同一統編教材、同一授課計劃。在上課之前要求專職教師和兼職教師進行集體備課，討論講授的具體內容。在課程結束后進行問卷調查及閉卷知識考核（采用百分制，題型為填空題和問答題）。問卷主要包括激發學習興趣、課堂吸收效果等共5個條目的評價。評價采用3級評分（1分為欠缺，2分為一般，3分為滿意），使用統一的指導語，采用無記名填寫形式進行。發放問卷128份，回收有效問卷128份。

1.3 統計學方法 將獲得資料輸入計算機，運用SPSS 17.0統計軟件包進行統計學分析。

2 結果

2.1 問卷結果比較 課程評價中 “激發學習興趣”“課堂吸收效果”“課堂氣氛活躍”“對知識的靈活運用情況”4個方面差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 3班學生對課程的評價分

表1 3班學生對課程的評價分

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2.2 閉卷考試成績 A班（80.30±7.60）分，B班（75.76±6.60）分，C班（76.28±6.67）分；A班與B班比較，t＝2.952，P＝0.004；A班與C班比較，t＝2.567，P＝0.012。

3 討論

3.1 兼職教師結合臨床實例，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛 本研究的結果，表明專兼職結合教師的授課班級比單一專職教師授課班級更能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，增加吸收效果，幫助學生靈活運用知識。兼職教師來自臨床一線，了解本專業及相應技術領域的發展動態，在教學工作中，能緊密結合臨床實踐，將臨床護理操作的新技術、新標準、新方法、新經驗及時充實到教學過程中，能充分應用病例印證專業理論，使課堂教學生動，實踐操作環節更具有活力，有利于提高學生理論知識的實際應用能力，增加學習積極性。

3.2 專職教師為學生夯實了理論知識 在本研究中，單一專職教師授課的班級和專兼職教師授課的班級在“基礎知識掌握情況”方面不存在差異，而單一兼職教師授課的班級在此方面存在統計學差異。專職教師專業理論知識全面，教學經驗豐富，教學嚴謹，善于構建知識體系，能充分把握教學環節，熟練應用教學技術，授課條理性強；此外，專職教師有充沛的精力和充足的備課時間，因此各種教學資源較為規范、全面，如授課計劃、教案、教學課件、習題庫等，這些都為學生夯實理論知識打下了良好的基礎。

3.3 理論與實踐相結合，有助于學生對知識靈活運用 兼職教師主要從事臨床護理工作，基礎理論知識相對薄弱，加之大部分臨床兼職教師從事單一系統的臨床護理工作，如心臟科、呼吸科、消化科等，產生了只對常見知識熟悉而對其他知識相對生疏，系統性較差的現象，從而影響了教學內容的完整性。專職教師有較強的理論基礎知識，但由于其臨床經驗的不足嚴重制約了課堂教學的生動性和實踐性。而兼職教師有著豐富的臨床經驗，在教學中能結合很多鮮活的臨床案例，讓學生在模擬的情境中學習［2］。學生擁有扎實的理論知識，結合兼職教師所介紹的臨床實例，將理論知識與實踐相結合，不拘泥于課本，將知識靈活運用。

4 小結

專職教師和兼職教師有各自的特點，專兼職教師聯合授課教學模式，既彌補了兼職教師的基礎理論知識的不足，又使專職教師臨床經驗得到不斷豐富，使學生在臨床情境下學習護理專業理論知識，便利于理論知識與臨床實際應用相結合，收到事半功倍的教學效果，值得推廣。但是，本研究中專兼職教師已經參與本課程授課超過5年，彼此熟悉，配合得當，而且教學內容也僅限于一個章節的內容。專兼職教師需要幾年磨合可以比較熟練開展這種教學模式，還有哪些教學內容適合開展這種教學模式，還有待進一步研究。

［1］ 毛春雷.從教學滿意度調查結果看專兼職教師教學效果差異［J］.衛生職業教育，2011，7（29）：43－44.

［2］ 楊英，賈秀英，周紅，等.內科護理教學中滲透人文知識的效果評價［J］.護士進修雜志，2011，26（19）：1763－1764.