揚生本之力，提高課堂效率

楊建德

【摘 要】學習生本教育，改變觀念，扎實穩步地推進生本教育。

【關鍵詞】學校；生本教育

生本教育在我校實施已經有四年了，隨著時間的推移，生本理論學習的不斷深入和實踐，生本教學理念已深入人心。作為一所學校，多年來教育教學成績相對穩定突出，要想進一步保持和發展，教學方法的改變，教學手段的改進，教學理念的更新是最重要的。只有與時俱進，才能立于不敗之地。為此再次拜讀郭思樂教授的《教育走向生本》，又有了新的理解。

一、進一步認真學習生本教育理念，以積極的態度去擁抱生本教育

生本教育它不是新鮮事物，它與以學生為主體，以教師為主導；新課改理念；學案導學是相一致的，并不游離于我們的教學之外。我們的教學出發點是學生，只要便于學生學，益于學，就是我們的教學目的。而生本教育“尊重人的自然，發展學習天性，發揮學習潛能。”著眼于學生長遠發展。我們不應該排斥它，應當以積極的態度去擁抱。就如你經常煮土豆給孩子吃，孩子提出要吃炒土豆絲，難道就不可以嗎？孩子自己動手要吃土豆片，我們更應當幫助他完成夙愿。而炒土豆絲和土豆片就是吃土豆中的生本教育，不矛盾，也不應排斥。

回想我校老師的課堂，如三年級老師的《給予樹》中，學生制作愛心書簽進行交流，不同的孩子，表達不同的情感。“愛就是給下班的爸爸媽媽倒一杯熱茶；愛就是給爺爺奶奶讓座，愛就是……”即升華了課堂教學，成為了課堂亮點，也讓學生懂得了什么是“愛”，愛各有不同。一年級老師的《平平搭積木》中，提前預習達到了教學的目的，教學中不在糾纏于課文分析，且很好的借鑒了課堂組織的一些做法，充分調動學生的積極性，發揮了學生的潛能，在輕松愉悅中完成了識字，朗讀的任務。五年級老師的《長征》，放手讓學生質疑，講解，領悟，而老師只參與引導，做“牧者”。學生學得快樂，教師教的輕松。當然我們的生本課堂中還有很多有待完善的地方，但我們更應該高興地看到課堂教學中的變化，生本理念的體現。

二、生本教育重在如何激發學生的學習潛能，沒有統一的方法、模式。教無定法，學無定法

多年來一些老師按部就班，形成了自己的一種習慣，在保留優點的前提下不斷去改變，去創新。就如的插秧和拋秧的道理一樣，規規矩矩的插秧，收成卻不如雜亂無章的拋秧，究其原因是看似合情合理的做法卻違背了自然生長的規律。我們的做法中也有很多實用的東西，但如果改變一下做法，方式，從學生出發，也許學生更易接受，“當鞋合腳時”更能激發學生的潛能，效果會更好。

有這么一則故事，老和尚要小徒弟到山下去打一碗油，并一再叮嚀，不能灑了油，結果，小和尚一路戰戰兢兢，盯著油碗，生怕灑了。結果快到山頂忽視了腳下的絆腳石，一碗油灑去了一半。方丈聽說了，同樣讓小和尚去打油，并交待看看一路的風光，結果，小和尚沒有了心理壓力，一路歡暢，而一碗油也分毫不灑。所以刻意為之，事倍功半；順其自然效果才能顯現。

在生本實踐中，學校強調生本教學，老師們也都以生本課堂實錄為標準，去模仿，去借鑒。在我認為，一堂實錄課展現的是生本的理念和多年來的生本成果。教無定法，課堂教學沒有統一模式，而生本課堂也不應該是一個模式，教學中也不要刻意去模仿。每一位老師都有自己的風格，對生本教育也有不同理解，只要我們心中有生本的理念，教學中多從學生實際出發，把精力放在“先學后教，以學定教”的設計上，從學生的發展出發，給學生展示的舞臺，展現的機會，久而久之生本的效果就能顯現。

三、談到生本，一些老師就會說到差生問題，生本能把差生徹底轉化嗎？

日前，跟一位家長談話，當說到孩子的情況后，這位家長顯得興高采烈。說孩子現在上職校，很優秀，現在是學生會主席，好多學校活動都由他策劃，實施，校領導很欣賞。而且經常到學生處幫忙，總之很優秀。也談到了孩子在中學時受到的傷害，為此孩子情緒受傷，心有怨氣，從而厭學。其實這個孩子我很了解，成績一般，其他方面表現也不突出，但換了環境，除了“寧為雞頭，不當鳳尾”的原因外，更重要的一點是她找到了展現自身價值的平臺，激發了她的潛能，她的學習、付出是主動的，快樂的。真如書中所講“如果你有了成功的表現，你又受到鼓勵，你就會走向更大的成功。”

學困生各班都存在，而生本不是解決學困生的根本良方。“球踢到了教育者的腳下，我們需要研究怎樣的教育才能發揮兒童的潛能。”通過生本，激發他們學習的欲望，給他們舞臺，提高自己就很理想了，不能說一下子變為優等生，這也是不現實的。簡而言之，只要他們成績有提高，能力有提升，學習有轉變就很好了。

四、改變課堂評價，創設生本氛圍，提高課堂效率

傳統課堂教學主要是教師講，學生聽，其課堂氣氛追求的是“靜”。課堂評價看重的是教學中教師是否有為，師生配合如何，課堂組織、設計是否合理。而生本理念下的教學倡導學生主動、合作、探究學習，創造性地思考和行動，追求的是學生的“動”。重在看學生的主動、合作、探究學習的過程。看學生是怎樣理解去解決問題，尋找解決問題的方法和原理。課堂是學生學習的平臺，展示自我的舞臺，而不是教師的陣地，老師的備課有為在課下，無為在課堂。

“評價應當有利于學生的發展。”評價改變了，教師備課著眼點就會發生變化，鼓勵學生先學，以學定教，少教多學，不教而教，提倡個人、小組和班級的多種方式的自主學習。如果人人都達成共識，積極開展教研、教學活動，創設良好的氛圍，生本課堂就會水到渠成，課堂效果自然會提高。

總之，生本教育，不能急于求成，要靜候花開。廣東盡十年之功才有所成，我們不能一朝而為之，要循序漸進，絕不能著眼于一節課，一個年級，更不能靠一次活動而有所成就或走向生本。應當進一步認真學習生本教育，改變觀念，從理論出發，聯系實際，不斷引入先進的教育理念，“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。”扎實穩步地推進生本教育。

參考文獻：

[1]《教育走向生本》作者 郭思樂