新課改下中學(xué)物理情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)研究

（廣西師范學(xué)院 物理與電子工程學(xué)院，廣西 南寧 530023）

1 引言

中學(xué)物理課堂教學(xué)，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想的束縛，尤其是應(yīng)試教育的影響，教師過(guò)多地采用滿堂灌、填鴨子式教學(xué)，而缺乏教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，創(chuàng)造性思維得不到開(kāi)拓，缺乏提問(wèn)問(wèn)題意識(shí)和動(dòng)手能力，不會(huì)用所學(xué)的物理知識(shí)解析社會(huì)生活現(xiàn)象，難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。在新課改中學(xué)物理教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加一些聯(lián)系生活和探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，可以激起學(xué)生求知欲和好奇心，活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

2 情境教學(xué)的內(nèi)涵和意義

情境教學(xué)的思想源于情境認(rèn)知理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)是個(gè)人與社會(huì)或情境之間聯(lián)系及互動(dòng)的產(chǎn)物，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該具有豐富的情境性[1]。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的情境性中利用其原有認(rèn)知對(duì)新信息的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，倡導(dǎo)情境教學(xué)。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師從教學(xué)需要出發(fā)，充分利用形象資源，創(chuàng)設(shè)具體事物的場(chǎng)景，使學(xué)生“身臨其境”，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情與靈感的教學(xué)方式[2]。情境教學(xué)正是觸及了兒童的情緒領(lǐng)域，這是由情境教學(xué)本身具有的“形真” 、“情切” 、“意遠(yuǎn)” 、“理蘊(yùn)”的獨(dú)特個(gè)性形成的[3]。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在實(shí)施新教材過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)中學(xué)物理情境教學(xué)，使物理知識(shí)“活”在學(xué)生心中，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生正確地理解教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，開(kāi)拓思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)師生關(guān)系和諧，有利于推動(dòng)教育教學(xué)的改革。

3 創(chuàng)設(shè)中學(xué)物理情境教學(xué)

3.1 生活情境，激發(fā)學(xué)生探究過(guò)程，提升知識(shí)熟悉度

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與其形成、運(yùn)用的社會(huì)生活情境相結(jié)合時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識(shí)才能更好地被掌握和發(fā)生遷移。中學(xué)物理教學(xué)中，利用學(xué)生原有的知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。社會(huì)生活離不開(kāi)物理，學(xué)生在日常生活中，通過(guò)觀察和實(shí)際已經(jīng)積累了大量的物理現(xiàn)象，為物理學(xué)習(xí)提供了感性材料。教師可以通過(guò)日常生活自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)物理情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究過(guò)程，不斷講解生活中物理現(xiàn)象與新教材書上的物理聯(lián)系，提升學(xué)生物理知識(shí)熟悉度。

例1：“新人教版中學(xué)物理關(guān)于蒸發(fā)”教學(xué)情境設(shè)計(jì)。[多媒體演示]

情境1.1：觀看圖片，夏天游泳后，剛從水中出來(lái)。人會(huì)覺(jué)得很涼快。

圖1 蒸發(fā)

情境1.2：我們知道把酒精擦在手背上，手背會(huì)覺(jué)得涼。

根據(jù)以上生活情境教師可學(xué)到：液體在蒸發(fā)過(guò)程要中吸熱，致使液體和它依附的物體溫度下降，則蒸發(fā)有吸熱制冷作用。

3.2 問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，深化思維模式

古人語(yǔ)“學(xué)起于思，思源于疑”。問(wèn)題的設(shè)置有利于夠激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)啟學(xué)生的思維，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探究精神。物理情境教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，所以在物理課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，巧妙的設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題[4]。

例2：“新人教版中學(xué)物理關(guān)于慣性”教學(xué)情境設(shè)計(jì)。[多媒體演示]∶觀看新課程視頻資源——慣性。

情境2.1：教師根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題情境：（1）汽車突然開(kāi)動(dòng)時(shí)，人為什么會(huì)往后傾？（2）而行駛中遇到緊急情況突然剎車時(shí)，人為什么會(huì)往前傾？

由以上問(wèn)題情境，讓學(xué)生先思考，根據(jù)慣性的定義：一切物體都有保持原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，找出解決兩個(gè)問(wèn)題的方法。

則問(wèn)題（1）解析為：汽車突然開(kāi)動(dòng)，汽車車內(nèi)的地板和乘客鞋底之間的巨大摩擦力迫使乘客的腳突然改變靜止?fàn)顟B(tài)朝前移動(dòng)，但上身由于慣性還保持靜止?fàn)顟B(tài)，所以向后傾倒。同理問(wèn)題（2）解析為：汽車在行駛時(shí)，整個(gè)車廂相對(duì)于人本身是靜止的，汽車和人是同一種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)汽車緊急剎車時(shí)，原來(lái)的相對(duì)靜止發(fā)生變化。人和汽車接觸部位由于摩擦而停頓，但乘客上半身于慣性還保持原先行駛狀態(tài)，因此向前傾倒。

情境2.2：教師根據(jù)視頻內(nèi)容再次設(shè)置問(wèn)題情境：質(zhì)量小的小汽車與質(zhì)量大的貨車同時(shí)啟動(dòng)，為什么質(zhì)量小的小汽車加速快？當(dāng)它們速度相同，往同一方向并排行駛時(shí)，同時(shí)剎車，為什么貨車滑動(dòng)距離遠(yuǎn)？

從比較中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)慣性與運(yùn)動(dòng)速度無(wú)關(guān)，只與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。

3.3 實(shí)驗(yàn)情境，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理學(xué)的一切理論，往往都從觀察和實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法，是獲得感性材料，探索物理規(guī)律，認(rèn)識(shí)物理世界的基本手段[5]。演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對(duì)構(gòu)建物理情境提供了大量的素材，一個(gè)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情境，一個(gè)完整的物理情境能加深對(duì)理論的理解。物理教師利用演示實(shí)驗(yàn)巧妙地創(chuàng)設(shè)物理情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可使抽象的物理知識(shí)變得更加直觀化、具體化，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生去探究與思考，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。

例3：“新人教版中學(xué)物理關(guān)于測(cè)量小燈泡電阻”教學(xué)情境設(shè)計(jì)。[多媒體演示]∶觀看測(cè)量小燈泡的電阻視頻。

情境3.1：讓學(xué)生在觀察演示實(shí)驗(yàn)視頻時(shí)獲得大量的感性信息，使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖牵簻y(cè)量小燈泡工作時(shí)，燈絲的電阻；實(shí)驗(yàn)原理為：

實(shí)驗(yàn)方法：伏安法，通過(guò)改變滑動(dòng)變阻器的電阻來(lái)改變通過(guò)小燈泡的電流與其兩端的電壓。

情境 3.2：教師在實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生親自動(dòng)手按照實(shí)驗(yàn)電路圖，連接好實(shí)驗(yàn)實(shí)物圖，讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，學(xué)生會(huì)在自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)獲得大量的直觀信息，同時(shí)也會(huì)提出一系列問(wèn)題，帶著問(wèn)題去積極探究，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從而讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論：小燈泡燈絲的電阻隨溫度升高而增大。

圖2 電路圖

圖3 實(shí)物圖

3.4 多媒體情境，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)，影視動(dòng)畫等多媒體手段輔助教學(xué)，能將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等同時(shí)作用于人的感官，創(chuàng)設(shè)絢麗多彩、生動(dòng)形象的演示及化繁為簡(jiǎn)、化小為大、化靜為動(dòng)、化瞬間為定格等教學(xué)情境，以連續(xù)的動(dòng)作（動(dòng)畫）、銳耳的聲音、艷麗的色彩等模擬學(xué)習(xí)中難以直觀體會(huì)的知識(shí)，吸引學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，也有效地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感變化，使學(xué)生受到潛移默化的影響和美的熏陶[6]。

例4“新人教版中學(xué)物理關(guān)于向心力探究”教學(xué)情境設(shè)計(jì)。[多媒體演示]∶教師上課時(shí)直接播放向心力探究視頻。

教師播放視頻，拓展了教學(xué)空間，通過(guò)直觀視頻，讓學(xué)生有一種身臨其境的氛圍，明白向心力的方向總是沿半徑指向圓心，懂得合力提供向心力，懂得向心力的公式為：

通過(guò)視頻觀察“火車轉(zhuǎn)彎”、“汽車過(guò)拱橋”、“水流星”、“棉花糖做離心運(yùn)動(dòng)”等生活中的向心力，可以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，能從日常生活中發(fā)現(xiàn)與圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)的知識(shí)，把向心力知識(shí)點(diǎn)與牛頓第二定律結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)課堂活力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.5 幽默語(yǔ)言情境，活躍課堂氣氛，融洽師生情感

幽默語(yǔ)言是教師睿智的思想、廣博的學(xué)識(shí)借助詼諧含蓄的語(yǔ)言形式形象生動(dòng)的再現(xiàn)。物理教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)實(shí)情與教學(xué)內(nèi)容，能風(fēng)趣幽默、繪聲繪色，再配合適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、得體的肢體語(yǔ)言、溫情的眼神，創(chuàng)設(shè)出一種風(fēng)趣動(dòng)人的物理情境，這種情境能活躍課堂氣氛，引起學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)除了學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，強(qiáng)化知識(shí)記憶，加大師生間的交流，融洽師生情感，改善和提高課堂效率。

4 結(jié)論

依筆者看，在中學(xué)物理新課改教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的認(rèn)知能力與情感熏陶，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出新穎有趣的生活情境、問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)情境、多媒體情境、幽默語(yǔ)言情境等物理情境，可激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，融洽師生情感，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。為教師在新一輪課程改革中實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀提供很好的教學(xué)方式。最終實(shí)現(xiàn)“教師樂(lè)教，教有所獲；學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)有所成”。

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