基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式*

趙杰

牡丹江師范學院 黑龍江牡丹江 157041

基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式*

趙杰

牡丹江師范學院 黑龍江牡丹江 157041

提出基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式，并在實踐教學中驗證該模式的實踐教學效果，基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式能夠充分發揮網絡信息資源的優勢，有利于促進學生全面發展。

網絡信息資源；課堂教學；實踐教學

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.09.120

*牡丹江師范學院教育教學改革項目：基于網絡信息資源的高校教學模式的研究（12-XJ14071）。

作者：趙杰，碩士，講師，研究方向為教育傳播與技術。

1 引言

21世紀形成的數字化生存環境對教育目標、教學內容、教學方法和手段等提出了全新的挑戰和要求，傳統課堂教學模式的局限性越來越明顯，開放式學習、多元化學習、終身學習的出現促使傳統的課堂教學模式從根本上發生變革，創建新型的課堂教學模式是時代發展的必然要求。現在很多教育者都在嘗試利用網絡信息資源改變傳統的課堂教學方式，進行基于網絡信息資源的新型課堂教學改革，讓學生進行基于網絡信息資源的自主和協作學習，促進學生全面發展，優化課堂教學效果。本文在現代教育理論和學習理論的指導下，結合教學實踐經驗，構建了基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式，該模式發揮網絡信息資源的優勢，有利于促進學生全面發展。

2 網絡信息資源

網絡信息資源是指網絡上蘊藏著的各種形式的知識、資源、情報、消息等。本文通過對網絡信息資源進行系統研究，將用于教育的網絡信息資源歸納為如圖1所示的用戶資源、學習資源和交互資源。

3 基于網絡信息資源探究性課堂教學模式

基于網絡信息資源探究性課堂教學模式是對傳統課程教學模式的改革與創新，要求學生在教師指導下，借助網絡信息資源，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式，對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而達到教學目標要求。在基于網絡信息資源的課堂教學模式中，學生處于主體地位，教師只是引導者、指導者和監控者[1]。本文在現代教育理論和學習理論的指導下，結合教學實踐經驗構建了如圖2所示的基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式。

3.1 教師工作

如圖2所示，在基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式中，教師的工作包括以下幾個方面。

1）創設情境[2]。基于網絡信息資源的探究式課堂教學模式總是圍繞課程中的某個知識點而展開，這個知識點是教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定的，一旦確定后，教育者就要通過設置問題或任務等形式創設學習情境，以引導學生進入學習。

2）啟發思考[3]。為了使基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式取得良好的教學效果，教師必須在探究之前向學生提出帶有啟發性、能夠引起學生深入思考、并與當前學習密切相關的問題，以便學生帶著這些問題去探究。提出的問題是否具有啟發性、是否能引起學生深入思考，這是基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式能否取得效果的關鍵。

3）提供網絡信息資源。為了保證使基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式取得良好的教學效果，教師還應該為學生提供網絡信息資源作為資源支持。教師提供的網絡信息資源主要是學習資源和交互資源。

4）監控、指導學生探究過程。為了避免學生在借助網絡信息資源進行自主探究和協作交流的過程中出現迷航、偏離主題等問題，教師必須監控和指導學生探究過程。

5）引導學生歸納總結。教師引導學生對問題進行回答，對學習結果進行歸納總結，以促進學生對知識的深化、遷移和提高。

3.2 學生工作

1）自主探究[4]?；诰W絡信息資源的探究性課堂教學模式特別強調學生的自主學習和自主探究，自主探究是基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式的關鍵教學環節，因為教學目標的實現主要靠學生自主探究和協作交流來實現。如果學生自主探究后實現了教學目標，就不必進行協作交流了，直接進行總結提高。在基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式實施過程中要處理好教師、學生、網絡信息資源之間的關系，教師是引導者、指導者和監控者，學生要充分發揮學習的主動性與積極性，網絡信息資源為學生進行自主探究提供資源支持。

2）協作交流。協作交流環節是與自主探究環節緊密相連的，協作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，學生只有在經過了自主探究才能進入高質量的協作交流階段。如果協作交流后實現了教學目標，即可進行總結提高；如果協作交流后仍然沒有實現教學目標，應該繼續進行自主探究或協作交流。

3）總結提高。這個工作非常重要，學生在教師的引導下對探究成果進行歸納總結，有利于提高學生對知識的深化、遷移和提高。

4 實踐效果分析

為了檢驗基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式是否有利于增強課堂教學效果，本文采用實驗研究方法進行實踐效果分析。

首先，在實踐教學的課程和班級選擇研究對象，選擇2009級動漫班、軟件班和2010級動漫班的學生為研究對象。

其次，在實踐教學中采用原來的案例教學法對2009級軟件班學生和2010級動漫班學生進行MAYA動畫設計課程教學，采用基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式對2009級動漫班學生進行MAYA動畫設計課程教學。課程通過學生完成的綜合實踐作品評價學生，成績采取等級制，分為優秀、良好、中等、及格和不及格等5個等級。

再次，對實驗數據進行統計處理和分析。利用SPSS軟件對2009級軟件班學生成績與2009級動漫班學生成績進行兩配對樣本非參數檢驗，圖3為威爾柯克森Ranks統計量表，成績1為2009級動漫班學生成績，成績2為2009級軟件班學生成績，從中可以得出2009級動漫班學生成績比2009級軟件班學生成績好；圖4為威爾柯克森檢驗結果，顯著性概率Sig.=0.014＜0.05，即可認為學生學習成績存在顯著差異。

利用SPSS軟件對2009級動漫班學生成績與2010級動漫班學生成績進行兩配對樣本非參數檢驗，圖5為威爾柯克森Ranks統計量表，成績1為2009級動漫班學生成績，成績2為2010級動漫班學生成績，從圖中可以得出，2009級動漫班學生成績比2010級動漫班學生成績好；圖6為威爾柯克森檢驗結果，顯著性概率Sig.=0.046＜0.05，即可認為學生學習成績存在顯著差異。

最后，依據實驗數據的統計分析判定利用基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式進行MAYA動畫設計課程教學的教學效果。通過分析可以得出這樣的結論：采用基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式進行實踐教學，有利于促進學生發展和提高學生成績。

5 結束語

創建新型的課堂教學模式是時代發展的必然要求，基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式注重發揮網絡信息資源的特長和優勢，利用網絡信息資源優勢彌補傳統課堂教學模式的不足。研究基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式對改革傳統課堂教學模式，調動學生學習積極性，發揮學生主體作用，增強課堂教學效果，培養高素質、應用型人才具有非常重要的意義。研究基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式對促進學生借助網絡信息資源學習和培養學習者適應信息社會能力有著非常重要的意義。

[1]方卓芬.構建探究性教學模式，培養學生自主學習能力[J].新課程研究：基礎教育,2009(2)：22-23.

[2]王春莉,于瑩.探究式教學模式初探[J].遼寧教育研究,2004(4)：58.

[3]崔雪梅.探究性教學過程的設計[J].當代教育科學,2003(6)：34-35.

[4]韋慧民.網絡環境下引導學生開展自主性探索學習的探討[J].廣西師范學院學報：自然科學版,2002(2)：78-81.

Inquiry Teaching Mode in Classroom based on Network Information Resources

Zhao Jie

This paper presents the inquiry teaching mode in classroom based on the network information resources, and validates the practice teaching effect of this mode in practice. The inquiry teaching mode in classroom based on the network information resources can give full play to the advantages of network information resources, and is conducive to promoting the all-round development of students.

network information resources; classroom teaching; experiment teaching

G434

B

1671-489X(2013)09-0120-03