英語電影鑒賞與學生英語語言思維能力培養(yǎng)研究

□文/馬 迪，遼寧醫(yī)學院講師

語言與思維的關系一直是學術界經久不衰的研究課題。針對語言與思維的關系研究最早要追溯到古希臘時期，史上著名的哲學家蘇格拉底、柏拉圖、馬克思到上世紀30年代的人類語言學家薩丕爾都針對語言與思維的關系進行探討，馬克思在“語言與思維”的研究中提出“語言是思維本身的要素，思維的生命表現要素;語言是思想的直接實現”，針對語言與思維的關系，德國語言學家洪堡特提出民族特定的“語言”與其民族發(fā)展中形成特定的“思維”有著密切的聯系，直至上世紀三十年代，人類語言學的不斷發(fā)展，語言學家薩丕爾提出的美國結構主義語言學研究中對“語言”與“思維”的關系進行深度闡述。

一、語言思維概述

隨著當代語言學研究的不斷發(fā)展，語言與思維的研究在當代也不斷增多。2001年Chomsky在前人研究基礎上，提出了關于大腦“生成語言詞語的演算原理”或詞語生成演算表征系統(tǒng)的假設。喬姆斯基認為“語言的本質屬于心智屬性”，這也將現代心理學引入到該研究領域之中，并給出“語言思維”的概念:“語言思維”狹義的概念是“憑借語言進行思維”;而另一個廣義上的概念是“語言思維，是語言符號在運行中，使語言的音、形、意加之語言符號之間的關聯性，繼而展現出語言的交際能力。同時，在研究中發(fā)現語言思維具有:“貫通性”、“語言思維具有構設性及重構性”、“語言思維具有記憶反射性”、“語言思維具有序列性”。(楊敏:《英語語言思維的特性》，載《外語研究》2004年10期)

二、我國大學生英語語言思維能力現狀調研

針對我國大學生英語語言思維現狀進行調研，調研對象選擇XXX大學隨機抽取203名學生，調研方式選擇問卷調研，問卷發(fā)放203份，收回200份，調研有效率約為98.5%，調研問卷擬定通過參考課堂焦慮量表和我校教學組定制的學習效果評估量表、以及TLC思維、語言、交流量表進行擬定，問卷包括三個部分:第一部分為基礎信息，其中包括學生的性別、年級、專業(yè)等;第二部分包括英語學習興趣及水平;第三部分包括英語語言思維能力，英語口語、拼寫的連貫性;對話的流暢性;是否受到母語的語言干擾等進行調研，通過調研數據分析，發(fā)現我國大學生英語語言思維現階段存在以下幾個特征:

1.女生的英語語言思維明顯優(yōu)于男生

通過針對大學生英語語言思維調研發(fā)現，無論是英語知識積累水平，英語口語和抒寫能力以及英語語言組織的邏輯性，女生均高于男生，女生的英語語言思維綜合能力明顯高于男生，而在調研中男生的英語語言水平中非常好為“8%”;較好為“28%”;一般“37%”;較差為“18%”極差為“9%。

2.英語語言思維受到母語語言思維干擾

正如德國語言學家洪堡特提出民族特定的“語言”與其民族發(fā)展中形成特定的“思維”有著密切的聯系，因而由于在漢語文化的環(huán)境中，對客觀事物的觀察的角度，即思維方式是不同的，這也造成在語言表達上中西方出現差異。在調研中發(fā)現92%的學生曾經有過“中式英語”的語法錯誤;同時有67%的學生至今依舊存在這些問題。其次，在英語翻譯時將母語作為中介，使思維和語言無法同步，繼而導致82%的學生英語學習困難，甚至出現語法錯誤。

三、英語電影鑒賞與學生英語語言思維能力培養(yǎng)關系的實證分析

1.實驗對象

實驗對象性別

實驗對象英語水平

此次教學實驗選擇大學一年級學生50名作為實驗對象，其中男生27名，女生23名，英語成績處于年級中等水平，英語水平“優(yōu)秀”為24%;“良好”為28%;“一般”32%;“差”為16%，繼而將以上50名學生設定為實驗班。于此同時，另選擇50名大一學生作為參照班，進行教學評價。

2.實驗過程

在實驗過程中對實驗班級的學生開展電影鑒賞教學，具體課程實施是通過課堂教學與課下拓展共同完成，通過電影鑒賞這種新的教學模式激發(fā)學生學習興趣，有效提升英語語言思維的提升。

(1)課堂教學

將電影鑒賞引入到英語課堂教學。首先，創(chuàng)設英文電影鑒賞課程:在英語日常教學中每周設定一節(jié)英語電影鑒賞課程，鑒賞電影與教學內容相聯系，讓學生在輕松的氛圍中獲得英語水平的提升;其次，結合情景教學法與合作學習法，在日常課程中運用電影片段進行知識的串聯與引入，提升英語教學的趣味性。

(2)課外拓展

將英文電影鑒賞延伸到課外，可以通過比賽、情景劇等形式激發(fā)學生英語知識學習的自主性。首先，在課前發(fā)動學生通過網絡、書籍等多種渠道尋找鑒賞影片的相關資料，并運用英語進行簡短的影片簡介;其次，在英語電影鑒賞課程結束后撰寫“電影鑒賞報告”;最后，通過電影角色模擬情景劇的形式豐富學生課外生活，提升學生英語口語水平和語感。

3.實施原則

(1)師生角色的轉變

英語電影鑒賞教學的目的是通過營造一個輕松的課堂環(huán)境和特定的語言氛圍，用以提高學生英語語言學習興趣，同時可以通過英語電影鑒賞讓學生深入了解構建英語語言思維的文化環(huán)境。因而通過電影鑒賞，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，提高學生的英語語感。在課程實施中教師要注重角色的轉化，打破傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的教學模式，堅持以學生為主體，通過“以學定教”的教學方法，強化學生的主體意識，使學生從接受性向探討式學習、從封閉型學習向合作性學習轉變，繼而轉變?yōu)檎n堂實施的主角。

(2)電影教學素材的選擇

通過前期的調查發(fā)現大學生英語水平普遍偏差，因而在鑒賞電影的素材選擇上要注意循序漸進，選擇相對簡單有代表性的電影作品。其次，電影題材積極向上，可以為學生構建積極的人生觀、價值觀;第三，要選擇優(yōu)美語音語調、輕松有趣、難度適中的影片，讓學生感受語言之美。

4.結果分析

針對實驗班與參照班的為期三個月的實驗教學，繼而對比實驗班與參照班的英語語言思維能力，評估標準為本校教師擬定的《高校英語語言思維能力評價標準》，滿分20分。并將結果用SPSS進行數據統(tǒng)計，分析方法為“T檢驗”。

單個樣本統(tǒng)計量

通過運用spss進行單樣本T檢驗，在統(tǒng)計量表中得出參照班的成績均值為15.01，而實驗班的均值為12.31，參照班與實驗班總體存在著較大差異。

單個樣本檢驗

通過參照班與實驗班在語言思維能力的研究中，實驗班的 t值為33.95，自由度(df)為50，sig 值小于0.05，具有統(tǒng)計學意義，總體均值的95%的置信區(qū)間為(14.1311，11.5113)。參照班的 t值為24.993，自由度(df)為 49，sig 值小于 0.05，具有統(tǒng)計學意義，總體均值的95%的置信區(qū)間為(15.9081，13.1161)。從以上結果中可以看出，實驗班和對照班之間存在顯著性差異，即實驗采用英語電影鑒賞教學模式對英語語言思維的提升要優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，由此可見英語電影鑒賞對英語語言思維能力的培養(yǎng)具有促進作用。

結語

本文首先針對語言思維進行理論概述，其次通過針對現今大學生英語語言思維能力現狀進行調研，最后用過運用英語電影鑒賞教學方法對英語語言思維能力的培養(yǎng)進行實驗分析，通過教學實驗證明英語電影鑒賞對學生英語語言思維具有促進作用。