課堂因情境而生動

廖瑞連

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，“興趣是最好的老師”，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境是兒童學(xué)得生動活潑的有效途徑。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得扎實，學(xué)得活，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；興趣；生動；有效

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。”

計算練習(xí)課比較枯燥乏味，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，激活課堂，這是計算練習(xí)課要突破的一個難題。2018年4月，在我們區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)科組織的“聚焦常態(tài)課堂，追求有效教學(xué)”活動中，我執(zhí)教了“用7、8、9的乘法口訣求商練習(xí)課”。本節(jié)課是在學(xué)生經(jīng)過前段時間學(xué)習(xí)了運用7、8、9乘法口訣求商的方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，運用口訣求商不是困難的事，但由于口訣不夠熟練，學(xué)生在口算時存在不能熟練運用口訣求商以及用錯乘法口訣的現(xiàn)象，對乘、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系不理解的情況。根據(jù)低年級小朋友的好奇心強、喜歡小動物、愛玩游戲的特點，我嘗試給枯燥的計算練習(xí)穿上情境的新衣，激發(fā)孩子們的興趣，讓他們積極參與到數(shù)學(xué)活動中來。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生喜歡聽故事，喜歡動畫。課堂伊始，創(chuàng)設(shè)小猴子下山找春天的情境，生動的故事抓住了孩子們的眼球，使他們產(chǎn)生興趣，激發(fā)了他們想解決問題的欲望。

教學(xué)片段1：

師：同學(xué)們，春天來了，山下可美了。小猴子想到山下去找春天，可是猴媽媽說：“聽說你和小朋友一起學(xué)習(xí)了用7、8、9的乘法口訣求商，考考你，過關(guān)了就讓你下山?！?/p>

師：這里有些蘋果，看到這些蘋果，你想到了什么？小猴子說：“這些蘋果又大又紅，一定很好吃?！焙飲寢屨f：“你就知道吃，從數(shù)學(xué)角度想?！?/p>

同學(xué)們禁不住笑了。

師：小猴子平時沒有好好學(xué)習(xí)，難住了。小朋友們，我們一起來幫幫小猴子，好嗎？

全班學(xué)生：好。

生1：我想到每排有8個蘋果，有7排，一共有56個蘋果。

生2：我想到一共有56個蘋果，擺成7排，平均每排8個。

生3：我想到一共有56個蘋果，每排擺8個，可以擺7排。

小朋友們在有趣的故事情境激發(fā)下都積極地想幫助小猴子，自然而然地進入學(xué)習(xí)。

低年級學(xué)生意志力薄弱，很難長時間地把注意力集中在學(xué)習(xí)上，特別是對枯燥的計算練習(xí)更沒興趣。如果只是單純地做題，小學(xué)生做一會兒就會覺得沒勁、無趣。而在童話故事中求知，對于小學(xué)生來說是一件快樂的事，喜歡做的事。

教學(xué)片段2：

小猴子在大家的幫助下過關(guān)了，猴媽媽批準它下山。走了不遠，小猴子來到了好朋友小豬家門口。小豬剛做完作業(yè)，把作業(yè)一放就想出去玩，小猴子說：“做完要檢查，做對才出去玩。”

師：同學(xué)們，我們也幫小豬檢查一下，好嗎？

28÷7=4（ ） 9×9=1（ ） 24+8=3（ ）

48÷8=6（ ） 36-6=6（ ） 27÷9=8（ ）

生：好。我來幫小豬檢查！

師：同桌一起檢查，對的打“√”，錯的打“×”，與同桌說明理由然后改正。

學(xué)生聽說做小老師檢查小豬的作業(yè)，可積極了，檢查小豬的作業(yè)比檢查自己的作業(yè)更仔細、更積極。

師：經(jīng)過檢查，你發(fā)現(xiàn)哪里錯了，為什么？怎樣改正？

生1：9×9=1是錯的，小豬把乘法看作除法了，改正9×9=81。

生2：24+8=3是錯的，小豬把加號錯看作除號，改正24+8=32。

生3：36-6=6錯了，小豬真粗心，把減號看作除號，改為36-6=30。

生4：27÷9=8是錯的，小豬把27看成了72，改正27÷9=3。

師：檢查完，你有什么想對小豬說的？

生1：小豬，你太粗心了。

生2：小豬，你要看清楚運算符號和數(shù)字，做作業(yè)要認真。

老師把計算練習(xí)穿插在故事當中，增強了趣味性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氣氛輕松愉快，不但使孩子們高興地參與到計算練習(xí)中，還培養(yǎng)了孩子們細心檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樂于助人的良好品德。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，深化認知

小學(xué)生年齡小，記憶與興趣緊密相連。他們感興趣的事物就會注意，也容易記牢，而他們不喜歡的，就根本不想去關(guān)注，更談不上牢記了。而數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)科的嚴謹性，大部分是理論性的、枯燥的，但由于有重要的學(xué)習(xí)價值，學(xué)生又不得不掌握。那怎樣解決這個看似矛盾的問題呢？

教學(xué)片段3：

小猴子來到了一個桃園，桃樹上掛滿又大又紅的桃子，小猴子見了口水都快流出來了。桃園的主人說：“只要你答對了桃子上的題目，這個桃子就送給你?！?/p>

師：同學(xué)們，你們想摘桃子嗎？

生：想。

師：先跟同桌說一說、算一算桃子上的題目，看看誰算得又多又對。

同桌互相說一說、算一算。

師：誰愿意上來摘桃子？為了讓更多的人分享，每人只摘一個。摘到后算出得數(shù)并說說用哪句口訣，算對了，桃子就送給你。

小朋友們聽了，爭先恐后地舉手要求去玩摘桃子。

根據(jù)小學(xué)生好動、愛玩游戲的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把計算練習(xí)融合在游戲情境當中，激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，輕松愉快地鞏固了用7、8、9的乘法口訣求商的知識。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)只有回到生活中，才能彰顯其價值和魅力。教師要善于把教科書上的知識激活，把枯燥的理論知識演繹成精彩紛呈的生活知識，學(xué)生就會產(chǎn)生這樣的內(nèi)需：生活中有很多問題需要用數(shù)學(xué)知識解決，我要學(xué)好知識才能解決生活中的問題。

教學(xué)片段4：

師：小猴子下了山，來到學(xué)校旁，看見二年級的小朋友在商量春游的事情。小李說：“明天去春游。我買2包薯片用了18元。”小紅說：“我買了8包紫菜，用了24元?！?/p>

（1）平均每包薯片多少錢？

（2）你還能提出其他數(shù)學(xué)問題并解答嗎？

生1：每包紫菜多少錢？24÷8=3（元），口訣三八二十四。

生2：小紅比小李多用了多少錢？24-18=6（元）。

生3：每包薯片比每包紫菜多多少錢？24÷8=3（元），18÷2=9（元），9-3=6（元）。

學(xué)生看見課件中的小朋友是自己學(xué)校的同學(xué)，感到特別親切、特別興奮，積極地參與。把數(shù)學(xué)知識靈活地置于生活背景中，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，積極地動腦、動手、動口參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。有個學(xué)生課后還跟我說：“老師，小李買的薯片那么貴，我買了2包才花了14元，每包7元，比他買的每包便宜了2元。”把數(shù)學(xué)知識融入生活化的情境中，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并讓孩子們體驗到成功的喜悅。

立足于學(xué)生興趣的課堂，都能吸引孩子們，都能上得精彩。所以，教師應(yīng)多了解孩子們的需要、了解孩子們的喜好，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的情境，使學(xué)生樂于參與，讓課堂更活、更生動。

參考文獻：

[1]李吉林，王林.情境數(shù)學(xué)典型案例設(shè)計與評析[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012-06.

[2]馮衛(wèi)東.情境教學(xué)操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010-06.