高職院?！稌?huì)計(jì)電算化》教學(xué)模式的探討

晏秀梅

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州215123）

《會(huì)計(jì)電算化》課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)體系中的專業(yè)必修課程，同時(shí)它也是一門集信息系統(tǒng)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。該課程教學(xué)效果的好壞，直接影響到培養(yǎng)的學(xué)生在實(shí)際崗位中能否快速順利進(jìn)入工作角色，能否被企業(yè)所接受。培養(yǎng)高質(zhì)量高社會(huì)適應(yīng)性的學(xué)生是高職院校的教學(xué)目標(biāo)。如何把這一目標(biāo)貫徹到《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)過程中，教學(xué)方法和模式的選擇至關(guān)重要。本文從課程性質(zhì)與特征，教學(xué)現(xiàn)狀分析和新模式的探討建議等幾方面來著重入手。

1 《會(huì)計(jì)電算化》課程的主要特征

1.1 綜合性、操作性、系統(tǒng)性強(qiáng)

該課程是高職院校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為主的職業(yè)知識(shí)課程。它是融會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)為一體的邊緣學(xué)科，因此它是一門綜合性較強(qiáng)的課程。另外它也是一門操作性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，課程設(shè)計(jì)思路主要通過教師操作演練和學(xué)生操作練習(xí)相結(jié)合的方式來完成。會(huì)計(jì)電算化是為培養(yǎng)適應(yīng)信息化需要、符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求、既具有會(huì)計(jì)理論知識(shí)又具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作和會(huì)計(jì)軟件操作技能的復(fù)合型人才的一門主要課程。該課程要求學(xué)生在具備了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《IT素養(yǎng)》專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之后，運(yùn)用ERP軟件，圍繞總賬、報(bào)表、資產(chǎn)管理、往來賬款、工資管理等幾大模塊開展訓(xùn)練，是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。

1.2 更新速度快

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高，會(huì)計(jì)手工操作正逐步被會(huì)計(jì)電算化所取代，會(huì)計(jì)電算化運(yùn)用的軟件也日新月異，這就要求學(xué)校培養(yǎng)一批既懂計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)，又懂會(huì)計(jì)的復(fù)合型人才，會(huì)計(jì)電算化課程也正是迎合社會(huì)這一需要而產(chǎn)生和發(fā)展的。

2 現(xiàn)有教學(xué)模式分析

2.1 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

縱觀大多數(shù)高職院校中擔(dān)任會(huì)計(jì)電算化的教師隊(duì)伍，我們不難發(fā)現(xiàn)，有來源于會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，也有一部分來自于企業(yè)，有著豐富的財(cái)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員。但是這些教師隊(duì)伍當(dāng)中，即使是來源于企業(yè)，也往往只對(duì)自己操作過的財(cái)務(wù)軟件較熟悉，教學(xué)過程中一旦使用新的財(cái)務(wù)軟件，并且軟件出問題的時(shí)候，都需要求助學(xué)校的IT部門人員。正因?yàn)檫\(yùn)行會(huì)計(jì)軟件的過程中出現(xiàn)的問題不能得到及時(shí)有效的解決和處理，上課過程中一旦電腦出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)問題時(shí)，會(huì)直接影響上課的質(zhì)量和數(shù)量，從而影響教學(xué)的效果和課程進(jìn)度。

2.2 教學(xué)目標(biāo)的定位不合理

大部分高職高專院校的教學(xué)目標(biāo)定位在某個(gè)軟件的業(yè)務(wù)操作上，比如用友、金蝶等。在教學(xué)內(nèi)容上，部分院校只對(duì)總賬系統(tǒng)模塊重點(diǎn)講解，從而忽視資產(chǎn)管理、往來賬管理等模塊的講解；也有部分高校只針對(duì)會(huì)計(jì)單方面進(jìn)行講解，從而忽視財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在整個(gè)企業(yè)中所處的地位和位置，以及與供產(chǎn)銷等其它環(huán)節(jié)的銜接和邏輯關(guān)系的講解，從而導(dǎo)致學(xué)生接受的知識(shí)較片面，不能作為整體來把握企業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。

2.3 教學(xué)方式比較單一片面

目前大多數(shù)院校采取的教學(xué)方法主要有講授法和演示法。教師在臺(tái)上一邊講解，一邊用軟件操作，很少顧及學(xué)生的感受和理解能力；學(xué)生在下面盲目地聽，這樣會(huì)導(dǎo)致教師一味的在臺(tái)上手忙腳亂地講，而學(xué)生死記硬背地記住老師講解的步驟，而沒有理解實(shí)質(zhì)。這樣的課堂效果可謂不盡人意。很多學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過程中，沒有合理利用項(xiàng)目教學(xué)法，角色扮演法等方法，只是盲目采用填鴨式的教學(xué)方法。

2.4 沒有合理利用教學(xué)資源

教學(xué)資源是指構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)各要素以及實(shí)施教學(xué)的必要而直接的條件。教師、學(xué)生、教材是基本的教學(xué)資源，還有一些教學(xué)資源，如：圖書館、實(shí)驗(yàn)室等，這些屬環(huán)境資源，還有教學(xué)設(shè)備、設(shè)施資源、媒體資源等。很多高職院校在該課程的教學(xué)資源的安排上不合理。首先沒有很好的既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型教師資源，其次也沒有合理利用學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但思考能力欠缺的這個(gè)資源特點(diǎn)來教學(xué)。還有些院校連基本的實(shí)訓(xùn)室教學(xué)資源都不完備，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的滯后。

2.5 課時(shí)安排不合理

在課時(shí)安排上，由于某些院校對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位不合理，從而導(dǎo)致課時(shí)安排環(huán)節(jié)也經(jīng)常出現(xiàn)問題。很多老師往往等到新學(xué)期一開始，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)才發(fā)現(xiàn)，使用的教材與學(xué)期的課時(shí)安排并不能很好的滿足教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課時(shí)過少或者課時(shí)過多的情況，從而影響課程的教學(xué)效果。

3 高校教學(xué)改革建議

3.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

首先，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面學(xué)校可以經(jīng)常聘請(qǐng)企業(yè)中既懂計(jì)算機(jī)技術(shù)又懂會(huì)計(jì)專業(yè)的高端復(fù)合型人才來學(xué)校，給教師做培訓(xùn)，從而提高既有教師的師資隊(duì)伍水平。另外，學(xué)校在聘用新教師時(shí)，盡可能棄用或者少用應(yīng)屆畢業(yè)生，多考慮有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的復(fù)合型人才。只有師資隊(duì)伍強(qiáng)大了，教學(xué)目標(biāo)的完成才有保障。

3.2 改革教學(xué)方法

要綜合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，情景教學(xué)法，問題教學(xué)法，角色體驗(yàn)法等方法來教學(xué)，讓學(xué)生多方位，多角度發(fā)揮自己的思考想象力和實(shí)際動(dòng)手操作能力。在項(xiàng)目教學(xué)法上，可以圍繞總賬系統(tǒng)來教學(xué)，以應(yīng)收應(yīng)付往來賬，資產(chǎn)管理等環(huán)節(jié)進(jìn)行輔助教學(xué)（見圖示1）。要經(jīng)常應(yīng)用問題式教學(xué)方法，教師提出問題，引起學(xué)生高度重視，便于集中學(xué)生思維，加強(qiáng)記憶。要適當(dāng)采用角色體現(xiàn)法，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置財(cái)務(wù)經(jīng)理，財(cái)務(wù)主管，總賬會(huì)計(jì)，往來會(huì)計(jì)，出納等工作角色，讓學(xué)生分角色體驗(yàn)其中的樂趣，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。

圖1 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的主要模塊

3.3 設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)課程體系

在教學(xué)過程中，對(duì)于財(cái)務(wù)軟件的操作貫穿課程的始終，其重要性不言而喻，但是更為重要的是，學(xué)生應(yīng)該了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在整個(gè)企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）中所處的地位和作用。因此在教學(xué)內(nèi)容的安排上，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊，還應(yīng)該讓學(xué)生接觸ERP中供產(chǎn)銷等模塊的學(xué)習(xí)，理解整個(gè)ERP系統(tǒng)各模塊的邏輯關(guān)系，從而讓學(xué)生系統(tǒng)掌握軟件與企業(yè)資源計(jì)劃的關(guān)系，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與供產(chǎn)銷環(huán)節(jié)的無縫銜接以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中總賬與往來賬，資產(chǎn)管理等模塊的無縫銜接關(guān)系。另外在課時(shí)安排上要合理，要以能完成最終教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)來安排課時(shí)。

隨著企業(yè)信息化的不斷深入發(fā)展，僅僅掌握傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)核算軟件以及初級(jí)的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)已經(jīng)不能滿足企業(yè)對(duì)全方位的信息處理需求，這不僅需要院校進(jìn)行教學(xué)模式的改革，還需要進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，導(dǎo)入ERP系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)生產(chǎn)控制管理模塊和供應(yīng)鏈管理模塊。另外要提高運(yùn)用Excel電子表格和Access數(shù)據(jù)庫進(jìn)行會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)分析處理能力，同時(shí)合理補(bǔ)充軟件開發(fā)、程序設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展水平。

［1］彭艷梅.《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)模式新探討[J].財(cái)會(huì)教育，2012，08（16）：115-116.

［2］陳娜.關(guān)于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的思考[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2011（20）.