微課建設研究與思考

文/張一春

微課最關鍵、最根本的衡量標準是學生的學習效果，核心體現在選題、設計、講解、表現及效果等五方面。

微課的“四微特點”

“課程”是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。課程實際上包含了“學程”和“教程”兩個方面。而“課”是指教學上的一個階段，或課程中的一個具體的內容，可以簡單理解為課程的組成單元。

“微課程”是相對于常規的課程而略有短小，比如實習課程、技能訓練課程、暑期實踐課程等。這些微課程也需要有教學大綱、教學計劃、教學過程等，是一個相對縮微版的課程。而微課則是基于“微學習”而建設的“微內容”，美國的“一分鐘教授”David Penrose還把它稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。

所以，微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。

微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。

微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果并不慢。

微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。

知識獲取的“四個特性”

我們從來沒有離開過微課，從科普頻道的知識講解到生活頻道的點點滴滴，從科學知識到生活常識，我們身邊有太多的微課的優秀案例。我們在知識獲取時有四個特性：

1.知識獲取的直接性。我們生活在一個知識暴漲的快節奏的時代，盡管我們努力學習，但趕不上知識增長的速度。我們需希望象比利時羅汶大學校園雕塑一樣，把知識方便地直接灌進腦子。因此我們在學習時，希望摒棄冗長的鋪墊，擠去虛無羅嗦的水份，直接獲得知識。

2.知識獲取的需要性。學校的課程，對學習者現在或將來都有著或多或少的幫助，但在功利性比較重的今天，學習者希望利用有限的時間首先學習最需要的知識。

3.知識獲取的便捷性。學生最大的困難就是遇到問題沒有人能解答。因此隨時能得到幫助與解惑是學習者的最大的快樂，成為微課產生的一個重要原因。

4.知識獲取的有效性。我們希望學習所花的時間和付出的努力能夠獲得收益和回報，微課正是能在短時間內使學習者獲得某方面的知識或技能，形成有效學習。

微課“十大特征”

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音；

2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放；

3.教學時間較短。5~10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘；

4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點；

5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習；

6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計；7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景；

8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習；

9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨；

10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

“四術”與“三合”

微課看似簡單，其實不易。做一個好微課首先要做好“四術”：

1．學術。學術指微課內容的科學性、準確性、學術性和真實性。微課是傳播知識的，因此微課中的任何一點都必須嚴格遵循科學體系和教學要求；

2．心術。心術指的是微課需要有強大的教學設計和心理學設計。微課要在短時間內將內容傳播給學習者，而且要能吸引和激發學習者的學習熱情，因此必須有精心的教學設計，同時也要有教與學的心理學作指導；

3．技術。微課是利用網絡多媒體技術展示和傳播的，因此技術對于微課來說非常重要，恰當和充分地使用信息技術手段，是一個成功微課的重要基礎；

4．藝術。教學是一門藝術，如何講好一堂課，如何體現知識的魅力，如何展示教師的風采，如何傳播知識背后的文化，都需要有較好的教學藝術。

另外，微課在實踐中，還必須做到三個“結合”：

1．要與常規課程相結合。微課是對重點難點或某個知識的解釋，是常規課程的有益的補充，使用時必須與課程相結合；

2．要與課程特色相結合。微課表現的內容必須體現課程的特色，用微課作為課程的名片；

3．要與學生的學習興趣相結合。將學生感興趣的、關注的知識內容用微課展示出來，這樣才能吸引學生，才能獲得好的學習效果。

微課建設的“五大問題”與“五大策略”

教育部在中小學及高校分別開展了微課大賽，許多地方教育部門、行業協會和學校也組織開展了許多微課建設。目前微課建設中最主要的問題有這樣幾個方面：

1．教學對象不清。有些微課教學對象和教學目標不清楚，不知道是給誰用，如有的既可給小學生兒童使用，又可以給成人培訓使用；

2．教學主題不準。有些微課的名稱沒有仔細考慮，大多沿用了原來課程的名稱，題大內容小，或者題與內容有偏離；

3．微課理解偏差。有的是說課，有的是演課，有的是示范課，都不是為學生者學習的微課；

4．教學環節不全。有些微課沒有教學內容介紹，沒有總結，沒有互動等必備的教學環節；

5．技術不夠規范。有的采用三分屏錄播效果不好，有的攝像機跟蹤有延遲太大，有的現場聲錄制聲音效果不好，有的畫面抖動或鏡頭組接不符合規范等。

微課制作有有五大關鍵策略：

1．精心的教學設計。要有較為完整的課程結構，包括開始、結束、授課、互動等，并不是從長的視頻課中截取一段；

2．特色的教學內容。微課是一個精彩的短課，需要盡量突出該課程的特色，不能做得平鋪直敘；

3．豐富的多媒體技術。微課要盡量使用多媒體技術，展示課程內容。如使用動畫、圖表、音視頻等方式表達教學內容；

4．精致的拍攝制作技術。由于微課時間很短，因此要重視每一秒，盡量不要有口誤、重復、表達不清、拖沓現象。盡量加上字幕。另外要注意教師的儀表、動作、語言等，學生要全神貫注，不能開小差；

5．重要的開場2分鐘。視頻課最關鍵的是開頭，要抓人眼球，要能吸引聽眾。因此要非常重視開頭的1~2分鐘。

類型與方法

微課有許多類型，比如講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、實驗類、練習類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等。目前大多的微課還是以講授類為主，其次是實驗類。

微課的加工制作方法很多，根據教育部教育管理信息中心開展的微課大賽和教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦的《全國高校微課教學比賽》提供的一些方法看，通常有攝像機拍攝、數碼手機拍攝、錄屏軟件錄制、可汗學院模式、用iPAD錄制、錄播教室錄制、攝像設備拍攝后編輯、運用Flash等專用軟件制作等方法。

微課強調便捷和實用，能解決問題就是好微課。因此微課可以采用多種方式進行制作，比較平民化。但在條件許可的情況下，可以盡量根據國家精品視頻公開課建設的高標準來制作。

微課攝制的“五個環節”

從技術的角度看，微課制作時要注意：

1．拍攝。拍攝場地需要有較好的吸聲效果，不能混響太大，如果是在一般的教室中拍攝，可以在四周裝上絨布窗簾。拍攝場地的光線應保證充足，布光均勻。為了保證統一的光線效果，最好關閉現場的窗簾，用現場燈光。拍攝時要注意攝像設備的位置、景別、構圖和鏡頭運動等。不論是全景、中景、近景還是特寫，都要將主體安排在視覺中心位置；

2．錄音。盡量用領夾式無線專業話筒，它的頻段幾乎不受外部噪音和其它無線系統的干擾，拾音質量高，能保證聲音的高保真。后期還要進行降噪、聲道處理等；

3．編輯。鏡頭內容要符合視覺習慣和思維規律、鏡頭類型要符合視頻主題和內容需要、視頻技術要符合規范要求和表現清楚。鏡頭的組接要符合組接原則，要合乎認識和思想的邏輯，要遵循鏡頭調度的軸線規律。景別的過渡要自然、合理，光線、色調的過渡要自然等；

4．PPT。微課視頻中的PPT處理主要有以下幾個方法：（1）用攝像機拍攝投影屏。這樣可以看到教師的講解和課件的演示過程，但拍攝的PPT畫面可能閃爍，屏幕可能拍得不清晰。（2）將投影的VGA信號單獨錄制。這種方式能實時錄制課件的動態影像，清晰度高。但是不能展示老師用教鞭或激光筆指點的授課情況，后期修改不太方便。（3）后期制作時在視頻中插入全屏多媒體課件。這種方式清晰度高，制作精良，修改方便，但制作周期較長。（4）在后期利用編輯軟件制作。這樣效果最好，但制作最為復雜，需要較長的編輯制作時間，只適用于簡單字幕和圖片的PPT，不適合動態的多媒體課件；

5．字幕。屏幕文字主要包括片頭字幕、片尾字幕、唱詞和字幕條。片頭字幕主要是給出視頻課程的標題、主講人等信息。片頭字幕一般用靜態的文字，也可適當加入動畫。片頭字幕呈現時間要足夠長使觀眾能看清楚，一般需要6～10秒，文字的大小要合適。片尾字幕是給出版權單位、制作單位、錄制時間等信息。唱詞指教師講課與學生說話的內容。唱詞要注意規范性，字體和字型的選擇要穩重，可以選擇黑體等常規字體。文字的顏色要與視頻的主色調和諧并且能夠看得清楚、明顯。唱詞出現的時間要略早于說話時間，消失時間略晚于說話結束時間。字幕條主要起到說明的作用，包括學校名稱、教師信息、圖表標注等。可以豎排或橫排，在字體、字型的設計上可以帶有一定的藝術色彩和表現力。

好微課的“五個關鍵”

微課最關鍵、最根本的衡量標準是學生的學習效果。如果學生用微課很快捷地掌握了知識，這個微課就是好的微課。因此微課要在學生學的角度去制作，體現以學生為本。教育部教育管理信息中心和教育部全國高校教師網絡培訓中心組織的中小學和高校的微課大賽各提出了一個評審標準，都有一定的代表性。兩者的比較如表1所示：

從表1中兩個評價標準分析來看，有以下特點：

1.教學對象不同。中小學的教學對象的低齡化，因此對教學內容的科學性、正確性要求比較高，要求精選內容合適、簡單明了的教學內容。高校的教學內容相對比較復雜，有一定的學術研究性，因此重點考察教學設計與組織，強調教學方法與手段的應用；

2．語言要求不同。中小學是學語言的階段，因此要求教師教學的語言要規范，而高校并沒有重點強調，只是要突出教師的授課風采；

3.教學方式不同。針對中小學的特點，中小學的微課要求有趣味性，以便吸引學生興趣。而高校學生的理解、自學能力都較強，不要故意增強趣味性，因此提出了要體現教學特色。

4.教學應用不同。高校的微課傳播更為廣泛，有些起到了全民教育和終身教育的需要，因此高校的微課應用的要求更高一些。

微課有課程的屬性，也有課件的屬性，即有知識性，又有資源性，因此可以有多重評判標準和要求。比如可以用上文提到的“四術”作為衡量標準，但最核心的是以下五個方面：

1．選題。并不是所有的內容都要做微課，必須是重點和難點；

2．設計。要對原有的內容重新設計與組織，要體現信息化教學設計的思想；

3．講解。要準確清楚，言簡意賅；

4．表現。音視頻及多媒體等技術實現要準確規范；

5．效果。學習者使用的效果要明顯有效。

表1 中小學微課與高校微課的評價標準比較

教師的“五大挑戰”與“四識”

教師參與微課的建設與教學實踐，至少有五大挑戰：

1．能否把握課程知識。微課的制作常常需要教師打破原有的知識結構和教學體系，重組教學內容，因此需要教師將教學內容爛熟于胸，能夠信手拈來，有高度的知識駕馭能力；

2．能否諳熟教學技巧。怎樣在很短的時間內將知識講解清楚，這需要教師有非常嫻熟的教學技巧，能夠熟練運用各種教學工具與方法，掌握教學過程中的每一個環節；

3．能否變革教學模式。在教學實踐中使用微課，需要變革原有的教學模式，比如采取翻轉課堂等方式，這樣才能充分發揮微課的作用。因此教師要有變革教學的勇氣，愿意開展教學改革；

4．能否了解學生需求。微課是以學生為主體的、體現學生學習需求的。因此教師需要換位思考，充分理解和思考學生學習過程中的各種問題與需要；

5．能否追求教書育人。微課可以將點滴的教育思想和處世為人的原則潛移默化地傳播給學生，可以起到傳統課堂說教達不到的效果。因此教師在微課傳遞知識的同時，要盡量融入育人和文化內涵。

因此，要迎接這些挑戰，教師必須學習先進教育的理念、提升學科專業的水平、強調以生為本的思想、掌握信息技術的手段。同時，還要做到有認識、有膽識、有知識和有共識。

管理者的“五個對策”

作為學校的管理者，在推進微課建設時應該注重五個方面：

1．研究制定政策機制。要在學校中建立一些相關的鼓勵、獎勵措施，要將微課的建設納入到課程建設體系中去，要在教師的各類評聘中建立關聯機制；

2．認真選拔培育課程。不要忽視一般課程和年輕教師，他們往往會出彩。要大力挖掘和培育微課程，并給予足夠的支持與鼓勵；

3．大力開展微課培訓。許多教師對何為微課、如何制作微課還是非常陌生。學校要大力開展相關的培訓，讓教師們迅速掌握微課制作的方法與技術；

4．組建技術支持隊伍。可以由現代教育技術中心、信息中心等技術部門組建一個相對穩定的技術支持團隊，對教師進行技術指導和幫助制作；

5．注重宣傳推廣應用。學校要將制作微課、推廣微課、應用微課作為一個重要的活動，加強微課的實踐與應用和優秀微課在全校的推廣。

微課離我們既近又遠，既陌生又熟悉。如何對待和使用微課，仍需我們在實踐中不斷摸索和總結。