面向地方產業的工業設計專業實踐教學改革研究①

吳志軍，毛征宇，吳 寒，那成愛

(湖南科技大學中小型機電產品湖南省工業設計中心，湖南湘潭411201)

在國際競爭環境日益復雜，經濟結構轉型日益緊迫的今天，工業設計越來越成為現代工業和制造業提升產業價值不可或缺的一環。今天的中國最需要什么樣的設計?需要什么樣的設計教育、設計人才和社會設計實踐?這些正是設計作為獨立學科、社會職業和規模產業可持續發展面臨的主要問題。

一 國內外現狀及面臨的機遇與挑戰

(一)人才培養規模的比較

據2011年統計結果［1］，我國設有設計相關專業的高等院校(包括本科院校、高職高專、獨立學院、獨立校區及辦學點)為1 555所，2011年招收設計相關專業的學生超過48.1萬人。而在國際上，設計專業的招生規模相對較少，如劍橋大學在《國際設計競爭力綜合排行榜》中統計的數據表明，2011年前后美國每年招生約3.8萬人、韓國3.6萬余人、日本2.8萬余人、英國1.3萬余人，其他各國設計專業招生人數基本不超過萬人。極具區域設計特色的斯堪的納維亞各國，設計人才的培養數量并不多，如在2011年，丹麥招收設計類學生450人、芬蘭944人、瑞典540人、挪威167人、冰島54人。

就2011年而言，我國招收的設計類學生數遠遠超過全球其他國家招收人數的總和。而且，我國設計類的招收人數還在以每年幾萬人的規模擴張，2007年22.5萬人，2008年29.8萬人，2009 年 36.2 萬人，2010 年 40.7 萬人，2011年48.1萬人。據最近設計學科評議組統計的數據，2012年設計類學生招收規模達到了57萬人。

從我國設計招生的規模來看，設計已不再是少數“具有天賦的藝術愛好者”的專利。設計教育的目的不再是培養明星設計師或思想者，而是要面向新的產業布局，培養工業化大批量生產的產品所需要的，在新型產業鏈中具有思考力、執行力和整合力的職業設計師。設計師不再是為少數富人服務，而是要為全社會、全人類的生活和工作的方方面面服務。

(二)我國政府的政策支持與行業發展

工業設計是與產業發展緊密聯系在一起的，工業設計產生的直接根源就是工業革命后迅速發展的工業社會。而隨著20世紀末期知識經濟、體驗經濟等新興經濟形態的發展，工業設計又在新的經濟形態中發揮著重要作用。尤其隨著我國全面加入WTO后，產業升級和新的經濟發展模式急需發展工業設計。

在2010年3月，時任國務院總理的溫家寶向十一屆全國人大三次會議所做的《政府工作報告》中，將“工業設計”列入需要大力發展的七項生產性服務業之一。工業設計已經從企業行為上升為國家經濟和社會發展戰略的地位。2010年7月，國家工信部聯合教育部等11部委，下發了《關于促進工業設計發展的若干指導意見》，明確提出工業設計及其教育的發展要為加速推進新型工業化進程和文化創意產業服務。2010年11月，全國工業設計產業創新聯盟發布了“中國工業設計宣言”，“宣言”提出了在推動“中國制造”邁向“中國創造”的過程中，應提倡“工業設計也是第一生產力”，并倡議積極探索“政、產、學、研、金”合作共贏模式，加強面向區域經濟可持續發展的設計教學、研究和實踐的商業模式［2］。

2011年，國務院學位委員會發布了新修訂后的《學位授予和人才培養學科目錄》，新增藝術學為第13個學科門類，而“設計學”為藝術學門類下的一個獨立的一級學科。設計無論在國民經濟還是學術領域，越來越受到政府和社會的重視。

(三)工業設計人才培養與就業的現狀與困境

相對于設計招生規模的擴張與工業設計產業的蓬勃發展，我國設計人才的培養和就業現狀卻面臨著巨大的困境。一方面，大量畢業生找不到工業設計行業的工作而改行;另一方面，企業感覺選不到適合的工業設計人才而直接影響產品的創新與品質，產業升級、中國制造走向中國創造的步伐緩慢。從網上一份對工業設計教育的“滿意度”調查結果來看，認為不滿意的超過40%，而絕大多數的不滿意是設計教育與產業現狀的脫節［3］。

在過去的設計實踐能力培養過程中，工業設計實踐教學體系比較僵化，沒有具體項目要求的設計實踐流于形式。企業具體的設計服務項目，往往與課程教學目標和教學進程不相符，學生得到了一定的實踐性鍛煉但教學目標沒有達到。作為地方性一般院校，我校與國內眾多同類院校一樣，工業設計當前難以與國際化的跨國公司開展合作課程，與地方產業的合作不連續，不利于設計特色方向的可持續建設。每屆畢業生有80%以上就業在江浙、廣東等沿海地區，設計人才基本上是“面向沿海培養”。

隨著中部崛起和制造業向內地的轉移，以及人才就業觀念的轉變，中部企業對設計人才的需求越來越旺盛，內地眾多的制造業企業和文化產業都需要創新型設計人才。面向地方優勢產業，建設與企業長期合作的實踐教學基地和“產、學、研”結合的設計合作教學，是地方性院校工業設計專業推進實踐教學改革，建設可持續發展的特色方向，面向區域經濟服務的必由之路［4－5］。

二 工業設計人才實踐能力的基本要求

(一)工業設計人才培養目標的層次模型

工業設計專業需要培養具備堅實的設計理論基礎與應用能力，具有國際化的設計視野和社會責任感，具備良好的團隊合作精神和綜合性的設計創新思維能力的復合型工業設計師后備人才。畢業后能在企事業單位、專業設計機構和科學研究單位從事工業產品創新設計及相關的整個產業鏈中的服務模式和商業模式設計，能在相關領域從事開發、研究、策劃、教育和管理工作［6］。如國內某著名設計公司在進行新產品開發過程中，對工業設計師能力的要求就涉及到企業分析(市場調研、產品定位與企劃概念)、初步概念設計(草圖、效果圖)、深入詳細設計(三維效果、結構－外形設計、人機分析)、整合設計(界面與CMF設計)、市場推廣設計(標示、包裝、宣傳、展示等)等方面(如圖1所示)，在設計的過程中還要與廠商、工程師、市場銷售人員等進行充分的合作。產品的工業設計涉及到企業戰略、市場研究、成本、結構、制造技術與工藝、銷售方式與品牌戰略等諸多因素，設計實踐能力的核心在于協調多利益方關系，在整合多方利益因素的基礎上進行創新。

圖1 某設計公司新產品開發中的工業設計流程

面向設計實踐活動的整個流程，設計人才培養的目標可以分為不同層次，從基本到高端主要包括設計認知能力、設計表達能力、專業實踐能力、項目完成能力、設計研究能力、設計管理與系統創新能力(如圖2所示)。其中，設計認知能力和設計表達能力是從事設計專業實踐的基礎。在現有的本科教學中，這兩種能力培養的課程體系和教學方法從包豪斯發展至今，已基本成熟和完善，主要體現在本科一、二年級的專業基礎課教學中。設計研究能力、設計管理與系統創新能力的培養主要體現在碩士和博士研究生階段的設計教學中，本科階段的教學稍有涉及，但不是核心任務。專業實踐能力和項目完成能力是本科階段設計實踐能力培養的核心，前者培養設計師融入團隊、從事設計創新工作的執行能力;后者培養設計師協調團隊人員和多利益方要求，主持策劃和完成實際設計項目的整合能力。

圖2 工業設計專業人才培養目標的層次模型

(二)設計實踐能力的具體素質要求

設計方案的創造是設計師的根本活動，一個設計師所做的最本質的事情就是制定出新穎的、令人驚嘆的產品解決方案，并向制造商提供對某個新產品的描述。通常情況下，新產品的尺寸、材料、形態、裝飾、顏色、使用方式等都由工業設計師決定。設計師創造物品以滿足人們的不同社會性需求，設計活動往往是建立于科學的基礎上，在多重價值標準和設計倫理下與其他領域人員合作，通過美學創造來完成。因此，工業設計師應具有以下幾項素質［6］:

(1)具有較強的信息獲取能力和國際視野，能在跨文化環境下了解國際設計的發展趨勢和倫理觀，并能進行跨文化的交流、競爭與合作。

(2)基于整個設計系統，在了解社會和消費者的需求基礎上，能從不同角度提出創造性的解決方案。

(3)有能力判斷哪些設計方案能在特殊的環境條件下實施，哪些則不可。

(4)在將概念轉換為產品的決策過程中，在考慮銷售、處理、回收利用產品等過程中的問題時，能夠與不同專業、學科和領域內的技術專家交流溝通和協同合作。

(5)能從制造者、使用者、社會、環境保護等多方面的需要出發，發現設計問題，策劃設計項目和客觀評價設計價值。

(6)能夠在構思規劃階段，運用恰當的表達方式表達設計概念和方案。

(7)熟悉工業設計相關的知識產權法規、安全及環保的政策、規范和標準。

三 工業設計實踐教學改革的對策

結合市場對人才需求的現狀和設計實踐能力的要求，我校工業設計專業提出了專業建設改革的整體思路，即“國際化視野，本土化實踐，培養務實型工業設計人才”。并提出了注重面向地方產業的工業設計實踐能力培養的教學改革方案，具體包括:加強設計基礎訓練、擴展學科國際前沿專題研究、建設面向地方產業的務實型設計實踐課程。其中設計基礎訓練主要包括素描、色彩、三大構成、手繪效果圖、模型、計算機輔助設計、造型基礎等課程，主要解決的是設計認知能力和表達能力，主要開設在一、二年級的專業基礎課教學中，已基本成熟和完善，不再討論。

(一)建立面向地方產業的特色設計實踐課程

將原有偏重理論性的設計課程(如產品語義設計、產品創新設計等)分解為理論專題研究和設計實踐課程，建設面向產業的務實型設計課程，具體建設中分為兩個層面。第一個層面是以具體的本土優勢產業內容作為設計對象，建設行業產品導向的設計實踐課程。如從我校2012級開始在“家居生活系統創新”和“工程裝備設計”兩個方面開設整體廚房設計、古典家具設計、機電產品造型設計、儀器儀表造型設計等課程。這些課程以湖南本土企業的需求為背景開設，通過與企業開展長期的產、學、研合作，獲取合適的設計課題、第一手設計資料和實驗實踐場所等教學資源，建構課程知識體系，統一課題目標與課程目標，培養的部分學生在這些企業進行畢業實習和就業。第二個層面是建設系列“產、學、研”結合的動態合作課程。將企業開發研究項目和行業競賽課題引入課堂，教學內容緊跟行業發展趨勢，每年都在更新，并與國內外主流設計競賽相結合。行業性與前瞻性是這類實踐課程的主要特征。如我校2010級開始開設的設計競賽與企業實踐、產品造型結構設計Workshop、產品商業形象設計Workshop、畢業設計與實習等課程(如圖3所示)。課程設計作品參與國內外各類競賽，激發學生的國際化視野、學習興趣和設計成就感。

圖3 建設的動態合作課程

(二)細化教學任務，實施課題制教學

傳統的課程制實踐教學以知識及其應用來組織和開展教學活動，而課題制教學以課題的開展流程和設計問題的解決為導向組織和開展教學活動。在課題制教學活動開展的過程中，由于缺乏教材，老師需要準備各種教學資料。如產品功能結構知識、國家行業標準、設計策略與要求、現有設計案例和競爭產品分析、設計說明書的撰寫要求和設計評價等內容。并將這些內容按課題開展的流程編寫成設計指導書，指導教學活動的開展。如在整體廚房設計這門課程的指導書中，參考了奧地利百隆公司的《活力空間－整體廚房家具設計》、德國海蒂詩公司的《完美生活手冊之智能廚房篇》、《廚房家具》中華人民共和國輕工行業標準(QB/T 2531－2010)、米蘭家具展的最新產品等國際頂級企業和行業權威資料。學生結合這些資料進行設計，視野開闊，設計規范可靠，最終設計作品既具有創新性和前瞻性，又具備較高的專業性和可生產性，還能符合市場需求。我校工業設計專業將所有課題制教學課程的指導書匯編成內部教材出版和使用。

相對過去課程中純概念性設計只專注對思維力和單個知識(如語義、人機關系等)的訓練，課題制教學在訓練創造力的同時，還訓練了學生在各種限制因素下對項目的執行力和對現代產業鏈中多方利益因素(如制造工藝、模數標準、零配件選購、審美、材料、人機關系)的整合力。這種帶著具體工程/消費背景、課題任務和約束條件的設計，改變了以往學生設計作品中的兩級弊端:概念設計天馬行空，無法市場化;改良設計無病呻吟，缺乏創新性。注重設計執行力和整合力的訓練與企業設計實際情況相符合，提高了學生就業時的競爭力。

(三)開展國際化的學科前沿專題講座

配合課題制教學活動的開展，借助設計學科前沿專題講座，擴展和啟迪學生在設計過程中的創新思維。如為配合設計競賽與企業實踐課程的開展，整合用戶研究、交互設計、可持續設計、服務設計等最新設計理論，解讀國際五大權威設計大賽(美國優秀工業設計獎－Industrial Design Excellence Awards、德國IF設計獎－IF Design Award、德國紅點設計獎－Red dot design award、日本優良設計大獎－Good Design Award、韓國優秀設計獎－Good Design Selection等)的設計作品和評價標注，提升學生國際化的設計視野和設計價值觀，有助于擴展學生在實踐過程中的創意思維。在設計和市場日益全球化的今天，設計觀念與國際接軌，有助于促進跨文化的交流、競爭與合作，對設計人才競爭力的培養具有重要意義。

(四)以項目和競賽為契機，組建跨年級跨專業的學習團隊

在實踐教學活動中，以“大學生研究性學習和創新性實驗計劃”項目、“SRIP”項目和設計競賽為契機，組建跨年級跨專業的課外學習團隊，合作完成設計項目和競賽作品，訓練不同學科背景、不同知識經驗的學生之間的分工協作和組織整合能力。設計團隊通過跨學科的融合和革新，共同決策產品銷售、處理、使用、回收利用等過程中的問題。跨學科團隊之間的磨合需要長時間的交流、溝通和聯系。美國著名的跨國設計公司IDEO的實踐經驗是，跨領域團隊要能夠真正地順暢合作，大約需要5年的磨合期。在設計定式思維形成之前的大學本科教育階段，引入大量跨學科的實訓，既有助于學習興趣和自學能力的提高，又有助于設計師合作能力的快速培養和與市場人才需求的接軌。

四 結論

通過面向地方產業的實踐教學改革，我校工業設計專業學生在設計思維能力、項目執行能力和整合能力等方面得到了顯著提升，學生在地方產業中的設計職位就業率和競爭力明顯提高，設計作品的實用性和在競賽中的獲獎也顯著增加。但在改革過程中，還面臨著一些問題需要進一步探索，如在實行“產、學、研”合作實踐教學過程中，如何聘請企業一線設計師作為指導老師，如何有效實現產業需求的課題目標和設計學科要求的課程目標的統一，如何有效整合跨學科團隊學生參與設計實踐活動，實現教學活動與教學評價的統一管理。這些問題將在改革實踐過程中結合學校具體的教學管理制度不斷被反思、研究和完善。

［1］許 平.藝術設計教育發展的理性之路［J］.創意與設計，2011(6):64－66.

［2］吳志軍，那成愛，劉宗明.工業設計概論［M］.北京:中國輕工業出版社，2012.

［3］何曉佑.新經濟時代中國工業設計教育特征與相應對策研究［J］.藝術百家，2008(1):188－196.

［4］Alain Findeli.Rethinking design education for the 21st century:theoretical，methodological，and ethical discussion［J］.Design Issues，2003，17(1):5－17.

［5］Charles L.OWEN.Designer education and research for the 21st century［J］.Design Studies，2006，27(1):1 －9.

［6］中華人民共和國教育部高等教育司編.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹［M］.北京:高等教育出版社，2012.