談教師教學方式對學生學習態度的影響

周曉東

（江蘇省武進職業教育中心校 江蘇 常州 213161）

背景

2009～2010學年度的第二學期，筆者教授四個班級的 《市場營銷學》課，其中有兩個班級（08402、08407）的學生的學習態度不端正，學習習慣差。針對不同班級的不同情況，我制定了分層次有差異的教學目標。50天的教學實況表明：08402、08407兩個班級的多數學生習慣于玩樂，沒有認真學習的上進心，而08401、08406兩個班級的學生能正常學習，教學目標的達成率較高。

期中考試前的考前復習階段，08402、08407班的學生有更強烈的“開卷考試”的欲望。我予以婉拒。監考教師反映，期中考試考 《市場營銷學》時，08402、08407班沒有作弊的學生，只有睡覺的學生；多數學生只做部分題目（選擇題、判斷題）；個別學生交了“白卷”。為了倡導積極應考的風尚，我大膽地給出分值為“1”的態度分。即學生已解答但答案是錯誤的題目，學生還能得到1分。即使學生在某題目的答題區域只寫一個字“答”或“解”，我也會看在學生“不空白”的積極態度上給學生加1分。各班期中期末考試平均成績見表1。

表1 各班期中期末考試平均成績表

過程

期中考試后，我用一節課評講試題，用一節課評析教、學、考的情況。我高度評價了多數努力答題的學生的可貴品質，批評了少數學生不端正的學習態度和考試態度。我告訴學生：交“白卷”的行為、不積極做試題的行為是學生對自己不負責任的行為。我明確指出依賴考前有透明度的練習卷來提高考試成績是不可取的行為，因為這樣的考試太沒有挑戰性了，不能客觀反映學生的聰明才智和學習的努力程度。

面對期中考試的局面，我讓學生通過一定形式宣泄不良情緒。教室里一片沉寂，安靜到我能聽到學生的氣息的程度。08407班的一位學生突然起立向我表示：“老師，你是認真且努力地工作的。因為其他課程都有練習卷，我已經習慣了，所以，我的依賴心太強了。期中考試后我一定努力學習。”

我發現，交白卷的學生看到其他學生的試卷上一個題目只寫一個“答”就得了1分，很是驚訝，也很羨慕，言語中流露出后悔之意。

期中考試后，我更認真、細致地開展課堂教學工作。教學內容更明確，更具體。把一堂課應學的知識化整為零，幫助學生逐一消化吸收知識。通過“學習、練習、復習、應用”四個教學步驟達到即學、即用、即會每一個知識點的教學目標。為了避免學生抄襲、拖拉、代寫作業等怠學情況，我把家庭作業中的部分作業提前至課堂上完成。為了激發學生的學習興趣，保持有意注意的穩定性、持久性，我努力展現不同的教學風格，盡量讓學生有學習的新鮮感。教師引導并逐漸掌控學生的學習行為。學生的學習態度比期中考試前端正了許多，學風也比以前濃厚了。總體評價是：教師很累、學生很忙，教學效果可見可控。

期末考試前的復習輔導工作是鞏固知識、提高考試成績的關鍵工作。結束新課教學工作后，我對學生說：“因為期中考試后多數學生能認真學習，所以多數學生踏實復習的目的不是為了期末考試的‘及格’，而是展示自己的才華。”我鼓勵學生通過最后的沖刺爭取優異的考試成績，用“付出總有回報；平時抓得緊，考試有信心；進步比滿分更有價值；書到用時方恨少，為自己的明天努力學習”等話語來引導學生。我倡導誠實守信的考風，希望學生考出高尚的風格，考出最高的水平。

每節課都有具體的復習任務，每節課都有背誦、作業和檢查，每節課都有不同的復習形式，這是我指導學生復習，迎接期末考試的三大特點。復習內容具體到會背幾個概念或公式，會做哪種類型的題目……每節課都有學生互查，小組長全面檢查，教師抽查。我根據復習內容的不同性質，把“背誦、作業、檢查”三者作不同的組合。變化著的復習形式總能給學生一點新鮮感。在多數學生都能夠認真復習的情況下，我把注意力放到了后進生身上，督促他們“遵守紀律，不打擾同學，安心復習，爭取及格”。如果有個別學生不能按時完成復習任務，我就利用早讀課、自習課的時間進教室督促這些學生補缺補差，讓復習效果“不欠賬”。

期末考試時，沒有學生提出“開卷考試”的要求。所有學生都能認真、積極地做題目，沒有“白卷”，消滅了零分（見表2）。與表1所示的期中考試平均成績比較，各班的期末考試平均成績都有了大幅度的提升。改”五關。在我的努力下，4個班級，特別是08402、08407班學生的學習習慣、學習的認真程度、行為習慣都比期中考試前好了許多；期末考試的平均成績比期中考試的平均成績提高了幾十分（見表1）；期末考試成績的最低分比期中考試有大幅度的上升（見表2）。

表2 各班特殊成績分析表

感悟

常聽到同事嘆息：現在的學生懶到極點了，不肯學、不愿做；只能弄張練習卷，提高點透明度，讓學生考出“好成績”！學生為什么不愛學習、不認真學習？原因有很多。社會大環境中的不良風氣對學生有很大的影響；小環境中的一些細節也是學生不愛學習的誘因。學生說：“反正考前會有透明度很高的練習卷，背會一張練習卷，考試得70分是沒問題的，所以平時學與不學就無所謂了。”

分析這些現象后的本質可以發現：一方面，尚未定型的性格決定著學生還有很強的依賴性并且易受暗示。“練習卷”暗示學生爭取及格或優異成績是有捷徑可走的。學生養成依賴心理必定會削弱堅持性、自制性等意志品質。其表象是學生的學習見異思遷，虎頭蛇尾，任性沖動；做錯事被教師批評后學生馬上發誓保證遵守紀律、認真學習，但次日依舊我行我素。但真實的原因是教師沒有嚴格要求學生，使得學生認為只要應付即可過關。另一方面，教師對自己的懈怠、對學生的縱容導致了學生不愿意認真學習。教師對自身的懈怠就是錯誤的開始。縱容學生就是不嚴格要求學生，低估了學生的潛能。結果是：教風不嚴，學風輕浮，學生沒有真才實學，教師永遠哀嘆，教學被迫走入惡性循環的怪圈。職業教育的主旋律應該是接過義務教育的接力棒，嚴謹從教。教學的“生命線”是求實、創新。嚴謹的教風才能培養出務實的學風。期中考試前我沒有給學生一份有透明度的練習卷，多數學生認為我 “為難人”，還出現臨考時集體要求開卷考試的現象。交“白卷”其實是學生泄私憤的表現。期末考試時沒有學生再提要求開卷考試的事情，也沒有出現“白卷”。我想是時間和過程讓學生明白 “這個老師很嚴謹、很認真、很負責，我只能認真學習、積極備考。”教師嚴格教學，學生才能勤奮篤學。

職業學校的學生雖然頑皮、不愛學習，但是可塑性仍很大。這些學生正處于青春期，并不理想的既往學習史告訴我：學生處于自覺與不自覺并存交錯的時期。教師的嚴、寬直接決定了學生自覺與不自覺的比例份額。學生自覺、不自覺的份額又決定了其可塑性的大小。教師嚴，學生不自覺的份額就下降，可塑性就上升。教學過程中我耐心地講述禮儀知識：起立的姿勢、讀書的姿勢、走路的姿勢、語言藝術，及時糾正學生的不當言行；我從“聽課的習慣、思考的方法、記筆記做作業的格式、回答問題發表觀點的方法”抓學生的學風建設，獎勤罰懶，把好作業的“做、查、收、批、

提高學習成績是一個系統工程

有一個典型的例子，08402班的一名女生，期中考試前頻繁遲到曠課，即使人在課堂，多數時間也是在睡覺、與同學竊竊私語或照鏡子梳頭。期中考試成績是0分。在我的教導下，期中考試后該女生的面貌煥然一新，聰慧的天資開始用于《市場營銷學》。該女生篤學、好問，積極參與課堂教學的全過程，扎扎實實地復習迎考。《市場營銷學》的期末考試成績是75分。現象與分數都說明不愛學習的學生仍然是可教育、可轉化的。當然，學生的可塑性來源于教師的智慧和奉獻。首先，我整合了教學內容，課堂上擠出時間讓學生當堂做作業。此舉不僅讓我及時了解學生應知應會的程度，而且解決了學生課后抄襲作業、不做作業、請人代寫作業的問題。其次，我趁早讀課、自習課的時段進教室，將學生用于發呆、繡十字繡、講話、發手機短信的時間利用起來，幫助后進生或未完成學習任務的學生補缺補差。再次，上課時我不允許學生上廁所。這一似乎不合情理的做法旨在培養學生堅持、自制的性格品質。其實，沒有那么多特殊情況。特殊情況都是厭學者的謊言，逃學的外衣。堵住漏洞就能開源節流。我奉獻出“一份”，學生收獲了“兩份”：提高了學習成績，享受了平凡的師愛。

教育的效果與教育的方式有關系。（1）期中考試時，監考教師反映：學生集體要求開卷考試；學生寫好“姓名”就趴在桌上睡覺了。這一事件反響不小，后果比較嚴重。教務科的領導責問我“怎么會這樣？”我坦然地說：“這是正常的，因為學生手中沒有可供抄襲的資料。”評講試卷時，我沒有去懲罰、責罵學生。我只是有理有節地批評，加以說理、引導并讓學生宣泄不良情緒，即所謂的“不責罵”教育。現在看來這樣做的效果比痛罵學生的教育效果好得多。這說明學生不需要諷刺挖苦，而是需要以心換心，以情換情。多數學生有正確的榮辱觀、有基本的公德心，這是我思考問題選擇教育方式的大前提。說到底就是尊重學生的人格。（2）教師的語言能力也決定著教育效果的好壞。“平時抓得緊，考試有信心”、“進步比滿分更有價值”……這些言簡意賅的語句深入學生的心田，能撬動學生迷茫沉睡的心靈，起到很好的引導作用。（3）態度分的分值雖小，教育作用卻很大。很多教師反映，現在的學生不在乎成績，分數的高低對學生的激勵與鞭策作用幾乎為零。而事實證明再差的學生、再厭學的學生都對分數有一定的敏感性。交“白卷”的學生，不積極答題的學生很羨慕其他學生得到的態度分就是最有力的證明。期末考試的試卷上沒有出現純空白的情況，說明學生的應考態度端正了許多。分值為1的態度分能把學生消極應考的態度轉變為積極應考的態度。教師要會用、巧用分數這一杠桿去改變學生的學習態度。

教師兢兢業業，教學效果才可見、可控。整合教學內容提高教學效率，課堂上擠時間讓學生做作業，教師就可以面批作業并督促學生改正作業；集體輔導中參雜分散復習；有緊張的學習，也有愜意的“中場”休息；抓住課堂教學的面，應知應會；追蹤課后教學的點，補缺補差。通過這些舉措，我掌握了多數學生的心理，讓課堂活躍，讓學生有收獲。因為用心思上課，所以我很累，但也很有成就感。人都有惰性，職業學校的學生更有惰性。即使抓緊了平時，如果放松考前輔導，學生的惰性反彈，就會一松就散，結果必將一敗涂地，所以，只有教師始終如一，學生才能持之以恒，教與學就能雙贏。

此外，還需要任課教師“沉下去”，班主任才能“浮起來”。任課教師注重提高教學質量，可糾正輕浮的學風，把學生的精力、財力、體力引導到學習方面，從而減輕班主任的教育壓力，班主任才能有時間研究教材、教法，思考更有意義的問題。

鐵打的校舍流水的學生。不同的學生，不同的專業，不同的課程，甚至不同的季節都會產生不同的教學問題。怎樣做才能讓學生少走彎路或不走彎路，在最短的時間內端正學習態度認真學習呢？只有教師與時俱進，善于學習和思考，有愛心，能創新，學生學習的春天才能早日到來。

[1]房慶厚，夏穎.育人為本 德育為先[J].中國職業技術教育，2009（2）.

[2]黃明星.試論中等職業學校專業實施性教學計劃的管理[J].職業教育研究，2010，12（11）.

[3]應巧姿.中職學校師生沖突現狀及歸因分析[J].職業教育研究，2011，13（3）.

[4]徐洋.農村中等職業學校的招生困境及對策建議[J].職業教育研究，2011，13（6）.

[5]陳慧.高職女教師職業倦怠的自我緩解[J].職業教育研究，2011，13（4）.

[6]張占永，常寶紅，祝聳立，等.中等職業學校體育現狀調查及對策[J].職業教育研究，2011，13（9）.

[7]戴香智，劉志紅.高職院校社會工作專業職業道德教育模式初探[J].職業教育研究，2009，11（10）.