《GPS測量技術與應用》課程教學改革與實踐

張福榮 曾慶偉 田 倩

（陜西鐵路工程職業(yè)技術學院 陜西 渭南 714000）

為全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》等文件精神，堅持以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，根據(jù)工程測量技術專業(yè)控制測量員的崗位職業(yè)能力培養(yǎng)要求，對原有的《GPS測量技術與應用》課程進行解構，按照教學過程與生產(chǎn)過程對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接的思路，重構課程教學內(nèi)容體系，在教學模式和教學方法、課程教學團隊、實習實訓基地建設等方面進行改革，對提高教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)高端技能型專門人才具有重要意義。

以生產(chǎn)項目為載體設計課程內(nèi)容體系

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容體系是按照學科體系構建，采用“理論+實踐”的教學模式，而新的課程內(nèi)容體系是按照行動體系構建，采用理論實踐一體化教學模式。新課程內(nèi)容體系構建通過對職業(yè)崗位的廣泛調(diào)研，分析提取典型的工作任務，確定職業(yè)能力，最終以生產(chǎn)項目為載體、以職業(yè)能力訓練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線、按照工作過程系統(tǒng)化設計了城市GPS控制網(wǎng)施測等4個學習情境。每個學習情境都是一個完整的工作過程，同時每個學習情境按照工作流程設計了控制網(wǎng)技術設計書、外業(yè)數(shù)據(jù)采集等多個學習任務。四個學習情境按照并行互補、由簡到繁、反復遞進的思路設計，既符合學生的認知規(guī)律，又實現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，同時也提高了學生獨立思考、大膽創(chuàng)新的方法能力和組織管理、與人相處的社會能力。課程內(nèi)容體系構建見表1。

實行“任務驅(qū)動、項目導向”學做一體的教學模式

以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為導向，實行“任務驅(qū)動、項目導向”學做一體的教學模式。課程設計的四個學習情境均為實際或模擬的生產(chǎn)任務，如城市GPS控制網(wǎng)的施測以渭南城區(qū)為施測區(qū)域，在渭南城區(qū)布設控制點，按E級控制網(wǎng)施測，為渭南城市規(guī)劃建設提供坐標基準。線路、橋梁控制網(wǎng)施測依托大西客運專線、鄭西客運專線進行任務設計。按照實際或模擬的生產(chǎn)任務設計學習情境，真正提升了學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)了與就業(yè)崗位的“零距離”對接。

采用四步教學、測站教學等多種教學方法

采用合理的教學方法，可以激發(fā)學生學習的積極性，避免學生出現(xiàn)厭煩情緒。比如，在學習GPS接收機的操作與使用中，采用四步教學法：首先，教師做一些準備工作，包括了解學生應具備的知識、激發(fā)學生的興趣與激情；其次，教師展示與講解，包括給予學習幫助、給予理由、教師提問題、學生提問題、勞動保護、演示儀器操作等；再次，學生動手操作，在操作過程中學生應該明確做什么、怎么做、為什么這樣做；最后，在沒有教師指導的情況下，學生完成任務，自己檢查完成任務的質(zhì)量，監(jiān)控并修訂改善完成任務的質(zhì)量等。在完成GPS外業(yè)數(shù)據(jù)采集任務時，采用測站教學法：教師只演示一個測站的操作，其他測站學生自主完成。通過采用不同的教學方法，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，提高了教學質(zhì)量。

表1 課程內(nèi)容體系構建表

參照職業(yè)資格標準實施課程考核評價

課程考核綜合采用過程性考核和終結(jié)性考核，過程性考核占60%，終結(jié)性考核占40%。其中，過程性考核由三部分組成，包括學生自評、小組評價和教師評價。評價內(nèi)容包括基本知識技能評價、任務完成情況評價、團隊合作能力評價和工作態(tài)度評價四個方面。終結(jié)性考核參照注冊測繪師考試類型，融入職業(yè)標準。同時，課程考核結(jié)果作為控制測量中級工GPS部分考評成績，與職業(yè)資格證書掛鉤，提高了學生的職業(yè)認同感。

以開放性和職業(yè)性為目標

構建立體化的實踐教學保障體系

依托大西客運專線、鄭西客運專線、南源隧道等鐵路線路，建立了高精度多等級的GNSS控制網(wǎng)。其中，CPⅠ、CPⅡ控制網(wǎng)滿足線路GPS控制網(wǎng)施測、長大隧道GPS控制網(wǎng)施測、橋梁控制網(wǎng)施測等教學內(nèi)容；二等GNSS控制網(wǎng)滿足城市GPS控制網(wǎng)施測、中小隧道GPS控制測量、RTK測量與放樣等教學內(nèi)容。同時，采集了CGCS2000、WGS84、西安80等坐標系下的測量數(shù)據(jù)成果；建成了CORS連續(xù)運行參考站，配置了TrimbleR8等高端GPS接收設備；構建了一個融“教學、生產(chǎn)、科研、技術服務、技能鑒定和培訓”五位一體的立體化實踐教學保障體系。

全方位創(chuàng)造條件，提升課程教學團隊的整體水平

一支精良的課程教學團隊對教學質(zhì)量的提高起著至關重要的作用。我院《GPS測量技術與應用》課程組現(xiàn)有教師6名，其中專任教師3名、兼職教師3名。3名專任教師曾多次參加國內(nèi)外進修培訓、下現(xiàn)場實踐鍛煉以及為企業(yè)提供技術服務。聘請的3名兼職教師均為施工企業(yè)的技術能手，曾多次參加學院舉辦的教育教學能力培訓。通過全方位創(chuàng)造條件，增強教師教育教學能力和社會服務能力，提升了課程教學團隊的整體水平。

綜上所述，本課程改革以生產(chǎn)項目為載體設計課程內(nèi)容體系，實行“任務驅(qū)動、項目導向”學做一體的教學模式，采用四步教學法、測站教學法等多種教學方法，有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提高教育教學質(zhì)量，提高學生的就業(yè)競爭力，以便培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高端技能性專門人才，為經(jīng)濟社會的發(fā)展提供強有力的人才支撐。

[1]教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估[M].北京：人民郵電出版社，2004.

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[3]周立.基于能力本位教育模式的3S技術應用人才培養(yǎng)[J].測繪通報，2004（11）.

[4]張福榮.高職院校工程測量專業(yè)教學改革的探討與實踐[J].職業(yè)教育研究，2006（2）.