高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“課證融合”教學(xué)改革的探索與研究

李 益 鄭寶昆 張 博

（北京政法職業(yè)學(xué)院 北京 100024）

“課證融合”的內(nèi)涵

“課”，即課程，廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)；狹義的課程是指某一門學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容。

“證”，即證書，是指國家的職業(yè)資格證書或社會(huì)的技能證書，它表明就業(yè)者掌握的實(shí)際操作能力和職業(yè)勝任能力。這一類證書的顯著特點(diǎn)是與職業(yè)崗位的具體要求結(jié)合密切，能更直接、更準(zhǔn)確地反映特定職業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范。

“課證融合”是指以市場(chǎng)所需的職業(yè)資格證書為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)和有效就業(yè)為目標(biāo)，將考證項(xiàng)目、職業(yè)崗位與課程體系相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，該模式要求課程設(shè)計(jì)與職業(yè)考證相對(duì)應(yīng)，課程教材和教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相一致，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直接參加相關(guān)職業(yè)資格證書的考試。

“課證融合”的背景

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，愈來愈多的用人單位由過去單純看重應(yīng)聘人員的學(xué)歷層次轉(zhuǎn)而看重其實(shí)際技能水平，而應(yīng)聘者是否擁有相應(yīng)的職業(yè)資格證書無疑是評(píng)測(cè)其技能水平最快捷的方法。這一轉(zhuǎn)變對(duì)高職教育是契機(jī)，也是挑戰(zhàn)。

1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第八條規(guī)定：“各職業(yè)院校都要實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”。2004年，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》提出：“大力推行‘雙證書’制度，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，在高等職業(yè)院校大力推行職業(yè)資格證書制度”。2011年，教育部《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》中提出：要推進(jìn)建立和完善“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。以上法規(guī)及政策為“雙證制度”的推行提供了相關(guān)的法律依據(jù)。

“課證融合”將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求引入常規(guī)的教學(xué)體系，為學(xué)生免去了社會(huì)認(rèn)證培訓(xùn)的高額費(fèi)用，在減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的同時(shí)可切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。所以，一經(jīng)推出便廣受好評(píng)。因此，在高職院校推行“課證融合”已逐漸成為實(shí)施“雙證”制度的主要方式。

“課證融合”的現(xiàn)狀

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例。許多高職院校都在推行該專業(yè)“課證融合”的教學(xué)改革，但在實(shí)施過程中卻呈現(xiàn)出諸多亂相，主要表現(xiàn)為：（1）認(rèn)證繁多，魚龍混雜。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的國家級(jí)證書包括全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)高新技術(shù)認(rèn)證、計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)技術(shù)資格等多種證書。企業(yè)認(rèn)證更是種類繁雜，各種證書的水平良莠不齊，有的甚至質(zhì)量低下。學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)展示此類證書，用人單位根本不予認(rèn)可。（2）教材陳舊，多以理論為主。目前，許多高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教材仍然以理論知識(shí)為主，屬壓縮型的本科教材，涉及的許多技術(shù)也早已被市場(chǎng)淘汰。雖然某些教材增加了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但理論與實(shí)踐脫節(jié)，可操作性差。（3）師資滯后，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。“課證融合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)多以校內(nèi)教師為主，因教學(xué)任務(wù)重、下企業(yè)難、掛職鍛煉的相關(guān)待遇無法落實(shí)等客觀原因，使得專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)和時(shí)間較少，無法勝任培養(yǎng)職業(yè)人才的重任。校方外聘的兼職教師雖是技術(shù)專家，但往往只是做一兩個(gè)講座或上一兩次課，流于表面，很難深入地對(duì)其教學(xué)質(zhì)量予以監(jiān)控。（4）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，資金支持不夠。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實(shí)操性很強(qiáng)，但許多高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入明顯不足，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)這種情形尤為嚴(yán)重。教師只得采用免費(fèi)的仿真軟件進(jìn)行教學(xué)，但這些仿真軟件往往質(zhì)量不高，漏洞頻出，難以為學(xué)生提供形象真實(shí)的工作環(huán)境體驗(yàn)。

“課證融合”教學(xué)改革的實(shí)踐探索

我院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)本著 “以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以資格認(rèn)證為載體”的原則，自2008年起推行了針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建及安全維護(hù)方向的“課證融合”教學(xué)改革。經(jīng)過反復(fù)總結(jié)與實(shí)踐，筆者提出了“崗位逆推認(rèn)證品牌，三元共促課證融合”的教改模式，其具體框架如圖1所示。

圖1 “課證融合”教改模式圖

崗位逆推認(rèn)證品牌 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的認(rèn)證名目繁多，選擇何種證書是“課證融合”教學(xué)改革首先需處理的問題，也是決定“課證融合”成敗的首要問題。“崗位逆推法”具體如下：首先根據(jù)本專業(yè)對(duì)應(yīng)的就職崗位（如網(wǎng)絡(luò)管理員），由勞動(dòng)力市場(chǎng)圈定此類崗位對(duì)應(yīng)的有公信力的認(rèn)證品牌及合適的認(rèn)證級(jí)別，如此逆推并遴選出來的認(rèn)證可直指就業(yè)，學(xué)生及社會(huì)認(rèn)可度較高。另外，在上述圈定出的相關(guān)證書中，還應(yīng)考慮到認(rèn)證費(fèi)用的因素，如思科認(rèn)證雖然在網(wǎng)絡(luò)行業(yè)內(nèi)被普遍認(rèn)可，但因其價(jià)格較高，成為該項(xiàng)認(rèn)證在高職院校推廣“課證融合”的“瓶頸”。經(jīng)反復(fù)權(quán)衡，我們選擇了H3C系列認(rèn)證。一則H3C公司作為網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的著名品牌，其產(chǎn)品在國內(nèi)占據(jù)了可觀的市場(chǎng)份額，其廣泛的銷售及合作伙伴要求其從業(yè)人員具有相關(guān)資格證書。且H3C認(rèn)證是通過國際認(rèn)證機(jī)構(gòu)向全球核發(fā)認(rèn)證，運(yùn)作嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，具有較強(qiáng)的公信力。學(xué)生若能通過此認(rèn)證，將可為其提供一個(gè)良好的就業(yè)平臺(tái)。二則按照H3C公司的相關(guān)規(guī)定，設(shè)立H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的院校，其學(xué)生可以以優(yōu)惠的價(jià)格申請(qǐng)認(rèn)證，此舉大受學(xué)生歡迎。三則H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院體系完善，配套教材及師資培訓(xùn)機(jī)制也較為健全，可為“課證融合”的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。綜上所述，在確定職業(yè)資格認(rèn)證時(shí)，應(yīng)選擇行業(yè)普遍認(rèn)同的、主流的認(rèn)證，盡量選擇知名企業(yè)，利用企業(yè)的品牌效應(yīng)，提高證書的含金量。另外要兼顧學(xué)生的實(shí)際接受水平，因地制宜，最終選擇出性價(jià)比較高的認(rèn)證品牌。

三元素共促課證融合 從平面化的資格認(rèn)證到過程化的課程建設(shè)，需要“雙師隊(duì)伍、雙證教材、實(shí)訓(xùn)基地”三元素共同促進(jìn)，方能搭建起“課程”與“證書”間的互連橋梁（如上頁圖1所示），最終實(shí)現(xiàn)“課”與“證”二者的無縫對(duì)接。

1.“雙師”隊(duì)伍。要落實(shí)“課證融合”，應(yīng)首先培養(yǎng)一支“雙師”隊(duì)伍。此處的“雙師”有雙重涵義：（1）從教學(xué)管理角度看，應(yīng)調(diào)整“雙師”結(jié)構(gòu)比例。可大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。（2）從教師個(gè)人角度看，應(yīng)注意鍛造教師個(gè)人的“雙師”素質(zhì)。學(xué)校的大部分在職教師是具有扎實(shí)專業(yè)理論的學(xué)術(shù)型教師，但企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，需要鼓勵(lì)其到企業(yè)參加頂崗實(shí)踐，直接參與實(shí)際工程項(xiàng)目的實(shí)施和技術(shù)開發(fā)工作，豐富其工程經(jīng)驗(yàn)；而對(duì)于實(shí)踐能力強(qiáng)的兼職教師而言，則應(yīng)建議其盡快熟練掌握各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，洞悉教育心理及規(guī)律，提高教學(xué)藝術(shù)水平。需要指出的是，有些高職院校一味地增加兼職教師數(shù)量而忽視專職教師“雙師”素質(zhì)建設(shè)的做法是不足取的。根據(jù)我國現(xiàn)有體制，兼職教師主要供職于所在企業(yè)，平時(shí)項(xiàng)目多，任務(wù)重，很難抽出大量的時(shí)間和精力投入學(xué)校的課程建設(shè)中。所以，“課證融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主力軍仍是專職教師。專職教師提高自身“雙師”素質(zhì)的具體途徑有：（1）校內(nèi)取經(jīng)。利用輔助所在學(xué)校兼職教師進(jìn)行教學(xué)的機(jī)會(huì)，向兼職教師虛心求教，學(xué)習(xí)取經(jīng)。（2）職業(yè)認(rèn)證。通過考取行業(yè)高級(jí)從業(yè)資格認(rèn)證，熟悉職業(yè)崗位能力要求及職業(yè)資格任職標(biāo)準(zhǔn)。（3）項(xiàng)目參與。利用寒暑假或在爭(zhēng)取到學(xué)校政策支持后，赴相關(guān)行業(yè)的公司進(jìn)行為期半年以上的掛職鍛煉，或到校企合作單位參加實(shí)際項(xiàng)目，獲得第一手的項(xiàng)目案例資料，全面了解行業(yè)動(dòng)態(tài)及工作流程。

2.雙證教材。“雙證”教材不同于社會(huì)認(rèn)證教材，也不同于傳統(tǒng)的高職教材，應(yīng)是能同時(shí)滿足高職學(xué)歷教育和職業(yè)資格認(rèn)證雙重需求的教材。其特征應(yīng)以職業(yè)性內(nèi)容為主，以學(xué)術(shù)性內(nèi)容為輔，以任務(wù)引領(lǐng)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，還需要綜合考慮多方面的因素，如知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合、學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生接受能力等。筆者結(jié)合我院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的實(shí)際情況，以H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教材為藍(lán)本，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式自行編寫了對(duì)應(yīng)的校本教材和講義，以典型項(xiàng)目案例為任務(wù)切入點(diǎn)，在完成工作任務(wù)的過程中介紹知識(shí)，將教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教法、教案融為一體，成為“四位一體”的教材。這樣的教材簡(jiǎn)明實(shí)用，可降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，貼近我校學(xué)生實(shí)際。當(dāng)然，“雙證”教材的編撰工作還應(yīng)實(shí)時(shí)跟蹤企業(yè)，吸取行業(yè)專家的建議，不斷改善校本教材，與時(shí)俱進(jìn)，以適合行業(yè)發(fā)展需要。

3.實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地是“課證融合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要保障，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的好壞直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類崗位要求，應(yīng)建設(shè)“學(xué)做合一、工作與實(shí)訓(xùn)合一、教學(xué)與服務(wù)合一”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和緊密型校外實(shí)習(xí)基地。校方應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系知名企業(yè)，本著“工學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏”的原則，爭(zhēng)取與之合建共享式實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行過程中，要探索教師與工程人員的融通、教學(xué)實(shí)訓(xùn)與項(xiàng)目過程的結(jié)合，使實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)生自我造血功能，進(jìn)而深化以工作過程導(dǎo)向的課程體系改革，促進(jìn)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。另外，校方應(yīng)拓寬校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)渠道，開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地的多功能和多用途，建立多類型實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的緊密銜接。比如，通過不定期召開由校企雙方主要負(fù)責(zé)人參加的校外頂崗實(shí)訓(xùn)基地工作協(xié)調(diào)會(huì)，完善校外基地實(shí)訓(xùn)過程管理的制度化建設(shè)，改變校外實(shí)訓(xùn)“放羊式”的狀況。通過豐富的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中產(chǎn)生豐富的感性認(rèn)知，促進(jìn)對(duì)相關(guān)應(yīng)用操作類認(rèn)證考題的深入理解和熟練掌握。

實(shí)踐證明，上述“課證融合”模式的教學(xué)改革工作已初見成效，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)，但高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“課證融合”的教學(xué)改革仍屬初級(jí)階段，筆者提出的某些方式和方法仍需進(jìn)一步深入論證和完善。

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