淺談以工作過程為導向的課程整合

張善燕

（廣州市機電高級技工學校 廣東 廣州 510435）

所謂“工作過程”教學，是指以一個職業典型工作任務為基礎的專業教學單元，它從具體的工作領域轉化而來，通常表現為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。工作過程由描述職業能力的學習目標和描述工作任務的學習內容所構成，同時包含相應的學習時間。通過一個工作過程的學習，學生可以完成某職業的一個典型工作任務。通過若干個相互關聯工作過程的學習，學生可以獲得某一職業的從業能力和資格。

行業及課程設置情況分析

《機械設計與制造基礎》是由《機械設計基礎》、《機械制造基礎》兩門高職工科類課程組成，內容廣泛，知識點多；理論性強，學生學習難度大。近年來，學校雖然也一直在進行教學改革，不斷加強師資隊伍建設，但在這種課程模式下還主要存在以下問題：（1）理論與實踐獨立分開，兩者各自為政，缺少必要的結合；（2）教學只關注到知識點，從不考慮生產實際中的工作任務及其過程；（3）學校安排了大量的時間進行理論教學，學生到了企業卻被反映基礎不扎實、所學知識不適用、不實用；（4）學生學得困、教師教得累。

基于以上情況，機電一體化專業相關課題組教師通過對珠三角、長三角等地企業進行深入調研，收集到機電一體化相關行業經濟發展的基礎數據，并對該行業領域的職業工作和職業教育狀況進行了觀察分析，從宏觀上把握行業、企業人才需求與職業院校的培養現狀，從而確定本專業的定位、培養目標和課程模式。按照基礎理論教學“必需、夠用”為度，突出實踐技能教學地位的原則，對這兩門課程進行整合，旨在培養學生具有一定的工程技術應用能力和良好的職業綜合能力，以適應職業崗位實際工作的需要。

課程內容整合與學習單元劃分

針對機電一體化專業的相關崗位活動，對機械、機構的結構組成、運動特性、材料選擇以及裝配維護等方面應用較多的情況，在課程上作了相應的調整，突出重點。而工作對象方面，以減速箱、主軸箱、物流傳送帶、機械手、機床設備等為主要內容，并以之為載體展開教學，以工作任務為導向，實現課程教學目標（見表1）。根據對企業相關職業崗位的調研，聯系學校的教學實際，依據典型性、完整性、可遷移性和可操作性的原則對教學內容進行選擇。整合后的課程包括7個單元，分別是：內燃機機構分析；物流傳送帶拆裝與調試；簡易螺旋千斤頂拆裝與分析；機床床頭箱的拆裝與分析；聯軸器的安裝與分析；焊條電弧焊應用技術；機器人夾持器組合機構分析。

表1 學習單元與課程內容對應表

從構成本課程的7個學習單元教學設計來看，其排序是按照從整體到局部，再到綜合應用的學習過程。其中采用的載體也是我們在學習機械設計基礎時的各種典型機構：曲柄搖桿、凸輪機構、齒輪傳動機構、輪系、帶傳動、聯軸器等。這些載體在我們所使用的教學模型和實物中都有，便于學生從簡單到復雜地進行學習，也便于工作任務的逐項開展。

本課程學習單元的設計與排列是依據課程標準，從學習單元1的內燃機到學習單元7的機器手，都是從通用機構到專用結構的遞進，雖然打亂了原來學科體系中的學習順序，但通過針對性的學習，知識點并沒有減少。相反，知識的應用更加具體，明確。

以工作過程為導向的課堂教學設計案例

以工作過程為導向的課堂教學設計按照實際工作過程，大致可分為六個教學環節：明確任務——收集信息——制定計劃——實施計劃——控制反饋——成果評價（見表2）。

表2 學習單元一教學設計表

課程實施研討會

綜合職業能力的培養離不開企業支持，課程的實施也需要實踐專家的參與。實踐專家從企業工作崗位能力需求出發，結合自身成長經歷，可以為教學提供很多很好的建議。為了更好地提高教學質量，為學生的專業發展和就業服務，在課程實施的過程中，定期開展課程實施研討會，邀請本專業教師、企業實踐專家參加，對課程方案進行研討，修改完善課程方案；對實施過程進行分析，得出專家的研討意見（見表 3）。

表3 《機械設計與制造基礎》課程實施第一次研討會意見表

總之，與傳統的學科教學相比，基于工作過程的課程教學以適當的工作任務為載體，通過學生自主學習和教師的組織、引導來實施教學進程。這種模式在《機械制造與設計基礎》等專業基礎課也能突出工作崗位能力培養，滿足學生個性化發展，使學生的積極性得到提高，有效提高了教學質量，加大了學生的綜合職業能力培養，為學生今后職業的持續發展打下了堅實基礎。

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