從工作過程出發重構模具設計與制造專業課程體系

王 琪

（無錫機電高等職業技術學校 江蘇 無錫 214028）

高等職業教育擔負著為社會培養高技能專業人才的重任。五年制高職模具設計與制造專業教學主要培養高級應用型人才，應突出學生的動手能力和分析問題、解決問題能力。而這些能力的形成與獲得，必須通過實實在在的“做”進行感性認知和理性把握。構建適應現代企業生產的新型課程體系，是提高專業技能人才培養質量的有效途徑。教育部、人力資源和社會保障部等部門聯合頒發的《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》重點提出“課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”的課程設計理念及遵循企業工作任務開發“工作過程系統化”的課程模式。因此，課程開發應基于工作過程，動態地構建專業課程體系。同時課程體系既不能超過學生的能力范疇，又要適應市場需要，學生要學到知識并且運用知識，學習的內容要有先進性。

五年制高職模具設計與制造專業課程體系存在的主要問題

課程體系沒有與企業需求對接 高職院校的課程設置存在單方面的行為，缺乏與企業溝通、合作，沒有按企業的需求培養人才。設置課程內容時沒有對職業崗位所需的專業知識和專項能力進行分析，針對性和實用性不強，有些課程內容陳舊。學生在這樣的課程體系下學習的知識和技能不能完全適應職業崗位的需要，對先進的模具制造技術和工藝也知之甚少。

專業課程內容重復率高，專業特色不突出 模具專業開設的多種專業課程基本與機電、數控專業通用，缺乏突出的專業特色。

理論教學與實踐教學結合不夠 模具專業的核心課程實踐性都非常強。傳統的高職教學一般是先進行理論教學，之后才安排幾周時間集中進行實踐教學。而高職學生本來基礎較弱，模具理論知識又比較枯燥，他們往往會失去學習興趣，等到實踐時，理論知識與實踐技能相結合無法真正實現，大大影響了教學效果。

對模具綜合技能掌握不夠 在實踐技能培訓方面，很多高職院校把實訓重點放在模具機床簡單操作上，而對模具加工工藝（如工藝方案選擇、刀具選擇、切削用量設置等）、模具設計、CAD/CAM模具綜合設計制造等專業技術能力的訓練不夠。

基于工作過程的課程體系開發設計思路

根據高職院校人才培養的目標，課程要以職業能力需要而定，課程內容要與職業能力及崗位要求相對應，課程內容要根據崗位的工作過程來展開。要打破學科體系的束縛，緊緊圍繞職業活動的工作過程，要求對課程內容進行重構，通過課程標準及課程設計方案來體現，通過能力訓練來構建知識體系，從而實現理論與實踐的整合、課堂與車間的結合、能力與崗位的融合，真正體現職業教育的特色。

基于工作過程的模具設計與制造專業課程體系構建五年制高職模具專業工作崗位分析 通過對部分

模具企業的調研，從模具專業普遍性的崗位來說，五年制高職學生主要從事模具制造、模具裝配與調試、模具維護與維修、模具設計，也有部分學生通過不斷積累學習和工作經驗，從事模具工藝編制和生產管理工作，模具專業職業崗位分析如圖1所示。

圖1 模具專業職業崗位分析圖

模具專業崗位工作任務與能力分析 工作任務分析是對某一職業或職業群中需要完成的任務進行分解的過程，將工作任務轉化為學習任務，這是學習領域課程開發的一個重要內容。參照企業模具生產的工作流程以及對人才所需的知識和專業技能要求，結合無錫地區情況及學校實際，確立五年制高職模具設計與制造專業主要工作崗位的專業工作任務及職業能力（見下頁表1）。

以工作過程構建行動導向教學載體 基于工作過程的課程改革要打破學科課程框架，建構行動導向課程結構，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展結合起來，其關鍵是教學載體的科學、客觀、合理選擇。在設置模具專業課程體系時，應按照企業模具制造工藝路線，把模具相關軟件的應用——模具制造工藝——模具零件機械加工———模具裝配——模具上機調試驗收等多個生產環節，本著“必需、夠用”的原則，以幾套典型的模具為載體，以模具生產為主線，對模具進行展開分析解剖，確定學生應達到的知識、能力結構。將模具制造按需分解到各相關工種的教學中，形成課程目標。分解后的課程目標應確保總目標的實現，并以此建立相應的學習領域，設置教學內容并組織實施教學過程，其基本流程如圖2所示。

表1 工作崗位、工作任務、職業能力分析表

圖2 教學載體構建流程圖

學習領域和學習情境設計 學習領域和學習情境設計要以企業發展需要、工作崗位需求以及職業資格標準為依據，以成套模具為載體，以核心能力的培養為主線，以模具生產的流程為出發點。通過對模具主要崗位的工作任務和職業行為能力的分析和歸納，結合職業技能鑒定要求，將典型工作任務轉化為學習領域的職業行動領域，使教學內容的選取具有較強的針對性和適用性，實現理論與實踐高度融合。學習情境是學習領域下的教學項目，它把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起，是學習領域課程的小型單元。每一個學習情境都是以一個或多個理實一體化的工作任務作為驅動，各任務之間的知識點應盡可能降低重復，任務的安排上要從簡單到復雜，難度逐漸遞增，從而使學生在完成任務的同時，技能也逐步提高。學習領域和學習情境設計過程如圖3所示。

圖3 學習領域和學習情境設計過程圖

從工作過程出發構建的模具專業課程新體系 根據模具設計與制造專業的職業崗位群與專業培養目標，以職業崗位所需知識和技能為主要教學內容，重點培養學生動手能力、分析與解決問題的能力，按學生知識、技能、職業態度的形成過程和學習領域之間工作過程的內在聯系構建以工作過程為導向的五年制模具設計與制造專業課程體系（見圖4）。

圖4 模具設計與制造專業課程體系圖

基于工作過程的課程開發是當前我國職業教育課程改革的重要方向。建設模具設計與制造專業，具有非常大的困難，因為模具行業是集合了多個工種的綜合性行業，學生需要掌握的知識、技能較多。每個學校的模具專業只能根據自己的實際情況，有選擇地進行專業建設。課程體系的建設是一個動態過程，隨著社會和行業的發展，要隨時調整課程體系，同時課程體系也需要在實施過程中不斷改進和完善，只有這樣，才能達到培養高素質技能型人才的目標。

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