構(gòu)建單片機課程項目化教學模式的實踐探究

張旭濤

(徐州機電工程高等職業(yè)學校，江蘇 徐州221011)

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，高新技術(shù)知識也深入到職業(yè)教學的領(lǐng)域中，以單片機課程為代表的高新技術(shù)課程給專業(yè)教師的教學構(gòu)成巨大的挑戰(zhàn)。這主要因為單片機課程具有軟件與硬件應用相結(jié)合、知識內(nèi)容比較抽象的特點。另外，職教學生基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，對單片機綜合應用能力較差。在實際的教學過程中，教師如何把單片機知識深入淺出地傳授給學生，使學生盡快、熟練地掌握單片機應用新技術(shù)。筆者通過多年的單片機課程教學實踐，嘗試了不少教學方法。最終采取項目教學法實施單片機課程教學，通過教學考核比較，收到了較好的教學效果。

項目教學法[1]是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。它是由學員組成的一個小組，接受一項確定的工作，他們自己計劃并且完成工作。結(jié)束時應當有一個正確的結(jié)果。

項目教學法的關(guān)鍵，是設(shè)計和制定一個項目的工作任務。教師在項目確定上要學會分析教材，合理組合，選出典型的工作任務作為項目。項目的難度遵循循序漸進的原則。具體地講，任何一門課程的教材都有一定的編寫規(guī)律，對授課老師而言，在組織教學的過程中，首先要研究教材，分析出教材的編寫規(guī)律。更重要的是，需要將教材的內(nèi)容進行必要的“分割”，提取所需要的項目任務，盡量做到難易適中，以適應學生的學習承受能力。其次，要將這些“分割”的內(nèi)容進行有機的組合，突出教學內(nèi)容的層次性和科學性，保證在實際教學過程中，有利于學生快速、準確地掌握新知識。單片機課程是軟硬件知識結(jié)合的課程，硬件是基礎(chǔ)，軟件是應用。傳統(tǒng)教學法是先硬件學習，后軟件學習，也就是先理論，后實際操作的方法，即將理論知識和實際應用割裂開來。只按照相應的知識點實施教學，雖然它保留了知識的整體性，但缺少重點知識與實際應用之間的有效銜接，缺乏理論與實際緊密聯(lián)系的效果。如果按照此方法實施教學，將出現(xiàn)教學內(nèi)容抽象，學生難以掌握的實際情況。筆者在實際教學的過程中，打破原有教材內(nèi)容的講授順序，把教材內(nèi)容分為八個項目。具體依次為：設(shè)計流水燈項目，設(shè)計表決器項目，設(shè)計計算器項目，設(shè)計電子時鐘項目，設(shè)計汽車轉(zhuǎn)彎燈模擬實驗項目，設(shè)計智能交通燈項目，設(shè)計電子琴模擬器項目以及設(shè)計直流電動機驅(qū)動實驗項目。每個項目都涉及到單片機課程的相關(guān)軟件和硬件知識，如設(shè)計電子時鐘的項目，它包含單片機顯示硬件電路與定時器軟件編程方法。通過一個項目，將兩個知識點有機結(jié)合，通過實驗實現(xiàn)，使學生通過項目學到重要知識。另外，在項目的編排上，前面的項目為后面的項目做好鋪墊工作，或者并列平行的項目做到先易后難。

項目教學法與傳統(tǒng)的教學法[2]相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設(shè)計的時候，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構(gòu)者，根據(jù)項目教學的教法思路和教學設(shè)計原則，筆者設(shè)計了項目教學法的教學步驟，具體如下六個步驟：

1）情景案例設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學生當前所學習的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。

2）思索探究。在教師的指導下，對典型案例所涉及的知識點與技能點進行探究，盡量讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習新的項目打下基礎(chǔ)。

3）確定新的項目。小組通過科學的探究、討論，并在教師的引導下確定新的項目。

4）協(xié)作學習。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成新項目。

5）學習評價。學生學習的效果直接由完成新項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

當剖析教材工作完成形成若干個項目后，就可以按以上教法具體實施。筆者認為：項目教學法可分為理論教學部分與項目實際應用部分。思索探究階段可實行理論教學，其他部分可在項目實際操作中進行，且時間比例選取應適當。對每一個新的項目實施，學生需要加強上機訓練，通過練習強化新的知識點。另外，理論教學課應利用多媒體教學設(shè)備，采取比較直觀的課件演示手段給學生留下強烈的視覺沖擊感，同時，要顧及師生間的互動交流，采用啟發(fā)式提問、學生分組演示等方法，使學生積極參與教學，以提高他們的學習興趣。實習課是理論教學課的有效延伸，是項目實際操作的核心教學形式。每次實習課，授課教師都要將新的項目內(nèi)容分解成若干個小項目，要求學生進行針對性的項目設(shè)計與練習，下課前要將練習情況進行及時總結(jié)。單片機課程在授課過程中教師應倡導學生創(chuàng)新性設(shè)計，在學生練習過程中，對出現(xiàn)的錯誤要及時指導和糾正，避免“船到江心補漏遲”現(xiàn)象發(fā)生。

筆者對本校同年級同專業(yè)，學習成績分布接近的兩個中職班級分別實行傳統(tǒng)式教學（簡稱傳統(tǒng)教學班）和項目化教學（簡稱項目教學班），經(jīng)過相同的教學周期，按照同一套試卷進行考核，經(jīng)閱卷統(tǒng)計得出以下結(jié)果[3]。

表1 考核成績分布表

通過表1 可以看出，項目教學班的整體成績要由于傳統(tǒng)教學班，并且高分值占有率較高，這說明該教法適合學生的認知能力，易于被學生接受。

如果按照試卷題型的得分率進行統(tǒng)計，結(jié)果如表2。

表2 題型得分率表

通過表2 可以看出，項目教學班與傳統(tǒng)教學班在基礎(chǔ)知識掌握方面差距不大，但在解決實際應用的綜合題型（如編程題、問答題）方面，顯示出較大的優(yōu)勢。這也是項目教學的優(yōu)點。

俗話說：“學有法，教無法”。只要我們適中堅持實事求是的科學態(tài)度，在尊重科學知識，勇于實踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教法，改革教學模式，就一定能夠有效地服務于職業(yè)學生，服務于職業(yè)教育，服務于社會。

［1］呂福松.“研究傳統(tǒng)”：教育學理論之理性反思[J].江西社會科學，2002（Z2）.

［2］袁文輝.“傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育”討論述要[J].上海教育科研，1996（03）.

［3］吳莉.應用統(tǒng)計中的相關(guān)分析在教育測量中的應用[J].阿壩師范高等專科學校學報，2008（51）.