作文教學讓學生“樂”在其中

◎建甌第一中學 吳金華

平時，很多學生往往害怕寫作，應付寫作，視作文為無“樂”之事。越是這樣，越寫不好，最終導致言語表達弱，思維膚淺，肚中沒“貨”，寫作成效差。學生寫作能力要提升，就要在作文教學中找“樂”，引導學生“樂”學，主動地學，有效地學，積極地去品味，去練筆，去修改，在“樂融融”中真正投入到寫作中。“樂”教三步：

一、“樂”于品味

有品味作品就有作文的積累，有積累作文就有可能提升，有可能創新。樂于品味作品在作文教學中是不可少的。《高中語文新課程標準》明確指出，閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的境界；通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。可見，閱讀品味是重要的。要達課標要求，一定得讓學生“樂”品不可。否則難談有效。

1、在朗讀中尋找品味之“樂”

經典篇章段落往往美不勝收，有語言美，繪畫美，情意美，章法美，氣勢美等等。如果在教學中加強朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶，那學生就“樂”從中來，不可斷絕。

朗讀教學《荷塘月色》片斷，教師范讀，學生學習模仿跟讀；再讓學生自讀，熟讀，誦讀，最后讓學生閉眼在想象中誦讀，讓學生在讀中感受荷葉之美，荷花之美，荷塘的月色之美，進而感受語言疊詞的樂感，比喻的妙處，虛實結合的朦朧的意境之美。在陶醉中真正體會朱自清的高雅審美和淡淡的喜悅之情。這樣，化蒼白講解為樂趣朗讀，在樂中學習寫作的基本知識和技巧，其樂無窮，豈不妙哉！

諸如詩歌篇章，演講篇章，說理篇章、雜文篇章等，也都可以借朗讀營造快樂品讀他人之文的濃濃氛圍，在充分朗讀中感受文章之美，進而讓學生受感染，受醺陶，受啟發，從而激發創作熱情。

2、在精讀中尋找品味之“樂”

學生讀書往往求功近利，大凡停留在淺償輒止的泛讀層面，煩于精讀，厭于精讀。作文要提升，樂于精讀名篇名段必不可少。作文教學要提升學生審美情趣，要積極引導學生尋找精讀之樂，精讀之妙。在精讀時反復琢磨，細細咀嚼，精心研究。若教師與學生，學生與文本產生共鳴，樂便產生。精讀是為寫作提供養料的必不可少一環。

精讀導學《故都的秋》片斷，仔細地深入揣摩和研討：“象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地”，“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”，從視覺角度分別寫出落蕊之貌，鋪地情形以及掃后落蕊之狀；“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，從觸覺角度寫出靜感。這里視覺與觸覺相結合極寫寂靜無人，斯人獨徘徊，無人可交流，只有心與環境交流，字里行間，包含濃濃秋意，包含淡淡的喜悅與淡淡的落寞之情，細膩獨特感受傳遞著憂郁而優美的情懷。細細咀嚼中品出語言的美感，品出意境之美妙，情感之獨特，文本之意與讀者之心相融，樂趣油然而生。

教師可以幫助選擇，學生也可以自選精讀篇章，內容多樣，體裁也要多樣，由每個字詞，每句話，每個段落以及全文的篇章進行深入的思考，反復研究，涵詠浸潤，感悟熏陶，探察體悟文章的“微言精義”，“妙言巧構”。最終，“融會貫通”，拍案叫絕。如此這般，實在妙不可言。

在朗讀和精讀中，讓學生品味名篇名段，品味寫作之法，喚醒創作激情。

二、“樂”于寫作

學生“樂”于品味，就是不斷學習，不斷積累的過程，為樂寫打基礎作鋪墊，為樂寫提供動力。巴金說：“只有寫，你才會寫。”教師的導學作用在于除了給學生傳授必要的寫作知識寫作技巧之外，更重要的是要讓學生喜歡甚至愛上作文，只有學生樂于作文，勤于作文，學生的作文水平才會提高。

1.激勵學生樂寫

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”教師要想盡辦法激發學生表達的欲望，讓學生得到激勵、喚醒和鼓舞。首先，在題材上盡可能不限制。可以學生自由選取題材，積極地快樂地記錄真實生活的體驗，傾訴內心深處的情感，張揚個性獨特的自我。不管是涉及家庭、校園、社會、人生宇宙以及小小的自我，無論是生活中的重大事情還是心靈深處的細微感觸，無論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，學生都可以盡情抒寫，甚至也可以用歷史眼光和現代觀念審視古代、現代或當代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法見解。其次，千方百計讓學生動起筆來，開始創作。良好的開端是成功的一半，激勵的方法很多，只要能動筆就行；第三，尤其重要，就是對他們的作品要給予積極評價。哪怕他寫的文章是如何讓你不順眼，都不能挫傷他們的動筆的激情。

如邱家成同學隨筆：

“天有些冷了，迷茫地看著窗外的世界，不論什么時候，都那么忙碌。吐出一口熱氣，看它在冷透了的空氣中漸漸消散，才遲鈍的發現，快入冬了呢。

冬天，總是習慣性地窩在屋子里，貪婪著這僅有的幾絲溫暖。一個人的時候，真的很安靜，仿佛全世界只剩下我一個人。看從窗外射進來的幾絲微光，有些遲疑的伸出了手，卻失望地發現，它并不溫暖。

拿出手機，聽安靜的音符在空蕩的空間里流淌，仿佛回到了那段溫暖的日子。那時的天空，湛藍得透明，那時的陽光，溫暖得透心，那時的我們，放肆的大笑……只是那一瞬間，那樣的日子就被刻上了回憶的的字眼。唉，回憶，總帶著幾絲悲傷，幾分快樂。帶著不忍翻弄的心情卻常常在不經意間，尤其在這寒冷的冬天，刻意翻弄。……”

［對學生激勵性評價］你寫得太好了！細膩的文字，字透真情，思維敏銳，文筆較佳。能敞開心扉，真情抒寫自己的生活，將點滴的生活感悟訴諸筆端。

又如張夢欣同學隨筆：

“天氣一天一天地涼了，食堂邊的梧桐樹上幾片孤零零的葉子在風中顫抖。排隊，買飯，當我正準備在一處較靜的食堂角落坐下吃飯時，墻壁電視里血腥鏡頭讓我驚愕：一個年輕的小伙子倒在地上，地上到處都是鮮血。原來是這個小伙為救一個老人獻出了寶貴的生命。我的內心猛然一顫，產生了一種沉甸甸的感覺，年輕的生命換取老人的生命值嗎？我真的不敢想，如果社會缺乏良知，缺乏見義勇為，那么社會又是一翻怎樣景象！……”

［對學生激勵性評價］你的作文進步很快，你充分調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，能準確、鮮明、生動地表達。從生活見聞中升華提煉出較深刻的有意義的主題。

愛因斯坦曾說過“熱愛是最好的老師”。俗話說“興趣是最好的老師”，孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于已經開始樂寫的同學，要不斷激勵，讓樂者更樂，讓先樂者鞭策后樂者，帶動未樂者。樂寫是作文提升的前提保證。

2.激勵學生樂改

所謂修改就是對作文初稿進行反復加工和提煉。語文新課標明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。”好文章是改出來的。“文章不厭百回改，反復推敲佳句來。”善作不如善改，只有通過修改這個過程，才能把曲折、復雜的事物反映得更加具體和恰當，使文章漸趨精美。修改，尤其是樂于修改，是寫作能力日漸提高的有效途徑，是成就個人寫作的重要一步。離開了修改，作文猶如未經雕琢的玉石，終究難成佳品。

我將文章印發給學生，先讓學生互相點評，提修改意見，然后再師生一起切磋，探討，交流，共同修改。修改成功后，學生領悟到了修改的重要性，享受了修改的樂趣，情緒高漲，創作熱情有增無減。而對創作者陳詩娜同學更是收獲了成功的喜悅，倍受鼓舞，激情四溢。借修改點燃修改創作激情，讓學生更樂于寫，也樂于改。當學生真正樂于修改，懂得修改，那學生的作文將由自發無為的境地走向自覺有為的佳境。

三、“樂”于溝通

溝通，是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程。沒有有效的溝通，教育就很難達到理想目的。作文進步并非一朝一夕之事，學生行走在作文的路上，總有困惑，總有迷茫。這就需要與老師有效溝通。讓老師給學生答疑解惑。老師的作用就像燈塔，指引學生朝正確方向奮勇前進，直至成功。因此，教師要積極提供讓學生交流溝通情境，讓學生樂于傾吐寫作心聲，消除寫作誤會。

學生：我最近總覺得作文沒東西寫，怎么辦？

學生：我的語言常常詞不達意，如何解決？

學生：平時所學，與寫作脫鉤，學和寫如何融合？

學生：我總是看不到自己作文的毛病，請您好幫我指導指導。

學生：我這個意思，用哪種修辭更好，如何遣詞造句？

學生：如何解決議論文的論據問題？

學生：如何立意深刻？如何說解透徹？

學生：如何更有效地提高語言表達能力？

……

困惑確實如流水一般，然而有問題，方顯學生寫作真正開始較真，入情，入境。這是寫作路上必不缺少的也一定要登爬的臺階。教師要鼓勵，要發揚，不僅不能扼殺，而且還要針對問題，有的放矢，對癥下藥，因勢利導，推波助瀾。學生內心釋然，問題迎刃而解。作文成功可及。

其實，在語文作文教學實踐中，一些教師總感到自己已經說了許多該說的話，講了許多該講的道理，教師如果缺少溝通落實，學生缺少消化吸收運用，過一段時間，往往又同沒有學一樣。教師要經常站在學生的立場，積極創設與學生交流溝通的平臺，讓學生樂于說真話，吐真情。溝通時，以溫和、誠摯、熱心的話語模式引導學生與自己溝通，努力了解學生，了解學情，積極傾聽，不批評、不指責、不嘲笑，多激勵。溝通方面可以涉及教學目標的落實、學習方法的把握、學習上存在的問題、需要改進的措施、復習效果達到沒有等方面。將困惑疑難扼殺在萌芽之中。師生有效溝通是作文教學成功的重要一環。有效溝通可以消除教學中的誤會，讓教師的教和學生的學達成共識，少走彎路，事半功倍，提高寫作教與學的效率。

學生樂于溝通，就更有益于消除教學中的誤會，讓教師的教和學生的學達成共識，少走彎路，事半功倍，提高寫作教與學的效率。在溝通中，學生不斷發現不足，矯正不足，再發現不足，再矯正不足。作文水平就在這點點滴滴的你快樂溝通中得到逐步地提高。

總之，作文教學中通過品味、創作、修改、溝通，學生“樂”在其中，學生樂于品味，樂于寫作、樂于溝通，樂于再創作、樂于再修改，真正打通客觀世界與主觀認識的通道，使客觀世界帶上“自我”的色彩融入主觀世界，形成豐厚的個性化寫作積淀，在不斷地自我完善中追求進步。這樣，學生就更容易在寫作中獲得成功的樂趣，更主動樂于飛翔在閱讀寫作的世界里，廣取厚積，進而促使他們不斷地去追求寫作的成功。