轉變學生在政治課教學中的學習角色

◎浦城縣第二中學 朱 紅

在長期的教學過程中，有個問題一直困擾著教師們，即學生對政治課的學習總是處于缺氧狀態。造成這種狀態的因素種種，高中思想政治課教學內容的基本理論抽象且深奧，學生往往抱怨“思想政治課的話題太空，離我們生活太遠”，厭學情緒嚴重，導致教師難以將學科的知識有效傳遞給學生，更難以完成學科思想的滲透與形成。這不得不引起教師們重視與思考：如何改變這種狀態？我們知道教學是雙向的互動過程，以往教師們大都從自身角度去研究反思教學行為的有效性。記得前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學生是最重要的力量。如果失去這個力量，教育也就失去了根本。”因此我進行兩年的課題研究與結合多年的教學實踐，最大的收獲是感覺學生還需要培養應有的角色意識，增強學習自覺性，從而提高政治課的教學效果。本文就學生的學習角色的轉變進行探討。

一、激發興趣，從被動到主動

新課程改革要求對教師學生在課堂教學中的角色都要有個重新認識。教師不再是教學的主宰，課堂的主角，而應是教學的組織者、引導者、促進者，教師與學生之間應建立平等合作和諧的新型師生關系，教師在教學過程中既不能“缺位”也不能“越位”。學生應從一個被動接受知識的容器轉變為課堂教學中的演員，變被動為主動，提高主動思考問題和解決問題的積極性。受傳統教學觀念影響，教師在教學中很難有效地組織學生開展課堂討論，這種被動學習的情形嚴重制約著學生學習能力的培養和政治課教學有效性的提高。所以在高中政治課教學中，教師必須有意識地去改變學生的這種被動學習的角色，著力培養學生適應主動學習的角色。但是主動學習往往要涉及觀察、調查、思考、討論等一系列探究活動，有的學生就可能因為這種“麻煩”而不愿意接受這種學習角色。面對這種情況，教師該如何處理呢？愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生只有對所學的內容感興趣，才會想學、愛學，有熱情，有激情，學習的主動性、積極性才調動得起來。濃厚的興趣意味著學生有積極主動的學習態度，是有效地開展學習活動的重要前提和精神動力，能喚起學生的學習熱情，激發學生的求知欲，驅使學生去積極思考、仔細觀察、認真研討，將學生好奇心、興趣轉變為持續的學習動機。因此，要讓學生由“要我學”向“我要學”轉變，充分挖掘和利用學生潛力，教師首先應在教學導入和教學過程中巧用生活中熟悉的材料，選取學生關注的話題，創設情境，并以生動的語言、豐富的教學方法和手段，營造和諧的課堂氛圍，讓學生積極主動參與教學目標的實踐活動，并參與學習評價的全過程，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。

現代教學論強調要注重開發和利用課程資源，其中包括鄉土文化資源的開發與利用。在開展《鄉土文化與思想政治課教學相融合》小課題研究中，我就注意引導學生從被動角色向主動角色轉變。眾所周知，學生從小耳濡目染鄉土文化，對于有關家鄉的歷史故事、人物傳說、風俗習慣，有著特殊的、深厚的感情。從情感上說極易接受，有一定的好奇和好感，他們一般愿意了解和學習這些文化，從而對學習內容產生了濃厚的興趣，使學生意識到歷史就在我們身邊，將原來枯燥的知識在生活中重現，就會主動參與學習，課堂氣氛熱烈，激活了思維火花和求知欲望。師生交流活躍，每個臉上都洋溢著喜悅和自豪，對家鄉的愛戀之情油然而生，并激發了學生振興家鄉之志，達到教學的“三維”目標。

二、離開扶手，從依賴到自主

我國著名的教育家郭沫若說過：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”但是長期以來，應試教育觀念影響，在高考指揮棒的驅使下，教師采用“填鴨式”的教學方式傳授知識，代替學生的思維，忽視了學生是學習的主角。很多學生已習慣于靜聽，被動接受所謂的標準答案，對教師的依賴性很大，惰性很強，一步也離不開教師。這種依賴學習的角色導致學生對這門學科的厭煩情緒泛濫，提高教學效果也勢必成為空談。因此，啟發和引導學生自主學習顯得更加重要。所謂自主學習就是相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。自主學習的基本理念是教學以學生為中心，充分尊重學生的自主性，學生在積極主動的學習過程中，對自己學習負起更大的責任，構建自己完整的人格。當然，如果認為在學生自主學習方式下，教師可以退出教學舞臺，那就錯了。自主學習改變的是學生對老師的過度依賴，讓學生逐步學會獨立自主地開墾學習田地。在這個過程中，教師絕不是一個無所作為的角色。教師應理解和尊重學生，喚起學生的自主意識，鼓勵和引導學生積極參與課堂活動，讓每一位學生都成為活動的主人，不再象以往那樣依賴教師的教學，迷信教師的權威，而是在教師的引領下，通過學生這個主體的充分參與，真正落實素質教育的要求，提高學生的創新意識和實踐能力。

例如：在高中教材必修一《經濟生活》“企業的經營”的教學中，我設計了北大光華管理學院名譽院長、經濟學家厲以寧講的新“三個和尚吃水”的故事案例，大意是：三座廟，離河都較遠。第一座廟三個和尚商量分三段挑水，一同協作把水挑滿；第二座廟老和尚立個新規矩，水挑多少與飯菜數量掛鉤，三人你追我趕把水挑滿；第三座廟三個和尚采用竹子做成輸水管道，把缸里的水裝滿。而后引導學生結合案例緊扣教學主題提出相應的問題進行探究。有了情景和問題，教師就應當把問題生成權交給學生，讓學生離開老師這只扶手，嘗試思考、分析、解決問題等一系列自主探究活動，教師針對學生自主探究情況進行適當的反饋，讓學生從中體驗成功的喜悅和自身的價值。這個過程使學生的學習變依賴為自主，從而優化教學過程，提高了政治課教學的效益，同時也增強師生互信互動的推進。

三、眾人劃槳，從孤立到合作

眾人拾柴火焰高，眾人劃槳力量大，講究的是眾人的科學配合，成效顯著。合作學習猶如眾人拾柴、眾人劃槳，強調的是師生之間、學生之間在學習探究問題過程中的互相分工、互相配合和互相學習，共同完成學習任務，反對的是搞個人英雄主義、單槍匹馬式的孤立學習。過去傳統型的孤立學習方式強調自我，不注意和其他同學的合作，忽視集體的力量，不利于學生之間互相取長補短，共同進步。因此，教師在教學中，要千方百計地讓學生進入合作者的角色，充分發揮學生合作學習的作用。要指導學生在合作學習中學會積極主動地亮出自己的觀點和看法，學會有耐心地、認真地傾聽他人的意見，在傾聽中發現他人與自己的觀點的異同，在發現異同后形成疑問，針對形成的疑問相互辯論，在辯論中發現真理，相互取長補短。教師要在組織這種合作學習方式中，設法讓每一個學習合作者的角色活躍起來，實現知識的共享共進。教師要在組織學生合作學習中，讓每一個學生都置身于集體學習氛圍的影響和熏陶，使每一個學生的認識都得到升華。

例如：在高中教材必修三《文化生活》“永恒的中華民族精神”這一課的教學中，由于學習的內容較好理解，可以采用分組合作學習的方式，將全班學生分成4個不同的學習小組，并在課前給每一小組分配一個學習任務：第一小組負責收集能體現中華民族精神的典故、格言、名言；第二小組負責梳理本課的知識結構與板書設計；第三小組負責編制本課練習題；第四小組負責舉例說明新時期中華民族精神的突出表現。分工后，各小組積極投入到緊張而又有秩序的合作學習中，而后由各小組選出一名代表匯報本組的學習成果，學生進行互評、教師進行總結學習效果，實現師生互動、生生互動。通過合作學習，能促進民主、和諧的師生關系和生生關系的形成，能讓學生在多向互動學習活動中，不斷貢獻自己的學習資源，同時不斷分享伙伴們的智慧和經驗，進而產生了更高的學習要求，生成更多的學習成果。

作為從事一線教學的教師深深感受到：如果學生處在被動、依賴、孤立的學習角色，高中思想政治課教師便走在空洞教學的怪圈中，學生便滯留在厭學的陰影里，使政治課教學失去了應有的生機和活力，收不到良好的教學效果。為此，轉變學生的學習角色勢在必行。應當在高中政治課教學中讓學生愿意主動學習，學會自主學習和合作學習，使政治課教學真正走入學生的心中。