校本課程《經典電影欣賞》與綜合實踐活動的整合實施——以《經典電影欣賞》為例

◎福清元洪高級中學 林東亮

《經典電影欣賞》隸屬高中選修課程，課程設置旨在提高學生的語文能力和藝術修養。我校的選修教材經歷了三次變化。最初選用人教版的課程標準試驗選修教材《影視名作欣賞》，該教材精選了《城南舊事》、《魂斷藍橋》、《阿甘正傳》、《淘金記》、《臥虎藏龍》、《音樂之聲》、《海底總動員》、《三國演義》、《故宮》九部電影名作，課程學習主要通過以下學習方式：觀賞影像資料，閱讀節選劇本，通過思考、探究、討論讓學生表述欣賞感受。隨著校本課程的不斷開發，考慮到學生電影欣賞水平的層次差異，結合語文學科的教學需要，我校自主開發了《經典電影欣賞》校本課程，與人教版選修教材的主要區別在于：增刪更換了一些電影名作，選取了一些具有時代氣息的影視名作，以貼近學生的欣賞需要，同時加強了對課程寫作內核的重視，學習活動基本上圍繞影視評價的言語表現展開。

課程的內容發生了變化，結果卻不盡人意，影視欣賞的教學效果明顯不佳，僅僅憑借著觀賞影像、影評寫作兩條腿走路，再加以適當的影評寫作指導，不但不能激發學生的求知熱情，影評寫作的任務更是讓學生望而卻步，叫苦不迭，更遑論提高學生的語文能力和藝術素養了。《經典電影欣賞》該如何走出困境？在對問題深入反思的過程中，鄒開煌教授綜合實踐活動實施的理論研究令人深受啟發。

綜合實踐活動與校本課程《經典電影欣賞》的整合，是將兩個課程的內容與結構相互融合，改變原有的《經典電影欣賞》課程體系，從而形成全新的綜合性課程文化。綜合實踐活動和校本課程雖然在課程概念、立足點、教學內容等各個方面有著較大的區別，但二者也存在著較強的互補關系，教學理念與技術上可以相互借鑒利用，校本課程的教學內容也可以向綜合實踐活動的指定領域和非指定領域延伸拓展，借助實踐活動鮮活的生命力來推動校本課程取得更好的收效，課程整合主要從以下三個方面進行。

一、拓展新學習領域

人教版《影視名作欣賞》和校本版的《經典電影欣賞》，都屬于選修課程，通過課程搭建起語文與影視相結合的學習平臺，融電影欣賞和文學欣賞為一體，透過每課作品進行靜態的電影知識和影評寫作知識的學習，在欣賞探究之中引導學生建構動態的問題解決的認知過程知識。課程內容強調名作觀賞、文本閱讀，并以此為基礎進行探究性學習。然而，課程內容缺乏對影視基礎知識進行相對系統的描述，高中學生初步接觸電影欣賞，正處于獲取電影欣賞知識，建構圖式結構的初始階段，沒有足夠的電影基礎知識及鑒賞評論體系知識，導致欣賞過程中的自主探究無法進行合理表現，無法有效解決電影欣賞中出現的問題。學生在學科領域所掌控的知識豐富程度，直接影響了學生知識結構的蛻變，并進而決定其在學科領域所取得的成績。

通過整合，對教材內容進行了重組編排，融入了與電影欣賞相關的綜合實踐活動元素，將學生團隊協作創作“主題DV微電影”實踐活動納入到課程體系中，“主題DV微電影”實踐活動圍繞綜合實踐活動內容選擇的三條主線進行：學生與自然的關系；學生與社會和他人的關系；學生與自我的關系。讓學生“從做中學”，有利于學生掌握相對系統的學科知識，并在些基礎上進行探索性學習。

經過整合的課程內容共分為四大模塊：電影及攝像知識、名作欣賞，影評寫作、“主題DV微電影創作”實踐活動。電影藝術原理和基本知識的學習，主要包括兩個部分，影視藝術部分主要向學生介紹拍攝技巧、導演編劇、音樂影像、剪輯制作；影視文學部分學習畫外音、對白、劇本等。以上知識的學習采用以點代面的方式，重視指導實踐練習，穿插在名作欣賞過程中結合具體實例進行講解賞析，以達到舉一反三的效果，從而引導學生提取規律性的內容。同時兼顧語文性原則，圍繞名作欣賞進行聽說讀寫訓練的課堂活動，并輔以課外的影評寫作訓練，通過課內外的言語表現練習，來提高學生藝術欣賞的語言表現能力。

二、建構新三維目標

課程目標能夠清晰地展現課程的教育意圖，建構整體性、層次性、階段性特征明顯的三維目標，是課程整合過程中必須思考的重大問題，課程目標的知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個維度要相互聯系、融為一體、科學合理。

第一維度的知識與能力目標，在課程整合中進行了拓展延伸。未整合前，主要限定在電影欣賞基本知識目標。整合后向電影欣賞與創作實踐能力方面延伸，通過綜合實踐活動，培養學生形成獲取信息、搜集資料、處理分析、運用信息的能力，搭建項目設計與實施思維圖式，培養學生在電影欣賞、評論、創作方面的創新精神，培養學生在動手實踐中電影審美知識的應用能力，形成現代電子設備動手應用能力。

第二維度的過程與方法目標，重視課程的過程性學習，積極創設應答性學習環境，實踐活動重視交往與體驗。學習方式目標設定符合新課程改革精神，在實踐活動中養成自主學習、團隊協作學習、探究學習、小組式學習等學習方式。

第三維目標情感態度與價值觀目標，指向學生學習興趣的培養，養成積極融入社會、親近自然的良好生活態度。在實踐活動中了解區域文化傳承，培養學生質疑探究求知精神，形成發現問題、分析問題、解決問題的能力和良好的思維習慣。

三、設計新學習方式

為了讓每個參加《經典電影欣賞》選修課程的學生都能體驗到參與實踐活動的樂趣，學習活動方式的設計以“從做中學”為指導方針，嘗試課程學習與社會環境交往的有機交織，透過實踐活動過程中將學生的已有知識、能力統一為一個整體，在實踐活動中體驗區域文化的獨特魅力，提高生活中人際交往能力，拓展電子攝影裝備的使用技能，提高審美素養，學習活動設計除了采用傳統的電影名作欣賞、影評寫作活動外，增加了視頻拍攝技能指導和學生團隊協作“主題DV微電影創作”活動，具體的活動設計步驟如下：

1.組團分工，選題規劃

在選修課開課初期，就要做好實踐活動組團分工、選題規劃的前期準備工作。根據選修學生班級來源，組建微電影創作團隊，團隊學生來自相同班級，彼此間比較熟悉，根據學生的性格、愛好、特長等方面特點，自主選舉產生團隊的領導者，并同時確定創作團隊的編劇、導演、演員、攝像、道具、音響、后期制作等任務分工。

組團結束后，團隊成員根據教師提供的參考主題展開討論，參考主題一般都是以“社會、自然、校園”三大領域為出發點。如家鄉歷史文化主題，可以從家鄉的民間故事、風俗習慣、風味小吃、歷史名人、僑賢軼事、民間藝術、名勝古跡等方面尋找創作靈感。社會熱點焦點問題，可以走進社區調查走訪社會問題，記錄愛幼敬老志愿活動，拍攝團隊公益活動。親近自然環境，攝錄校園家鄉美景，思考環境保護問題。三大領域的參考主題涉及范圍較廣，能夠帶給學生一定的啟發性，在此基礎上，也可以引導學生自主選題，結合自己的生活、學習的實際情況，經團隊成員反復討論，從而選出更為理想更為實際的主題，擬定后上報指導教師予以確認。

指導教師不可能給每個團隊的活動制定出詳細的工作表，但應當引導學生明確自己團隊每周的活動任務，引領學生逐步形成全局性思維，指導學生做好實踐活動的“計劃時間表”，并對實踐活動的每一個進程做好相應記錄，在每次上課前檢查實踐活動的進展情況，與“計劃時間表”進行比對，檢討活動開展存在的問題，并進而提出具體的改進意見。

2.策劃編劇，拍攝剪輯

“主題DV微電影”創作實踐活動的前期策劃工作非常重要，劇情策劃、劇本寫作的工作要在前期開始醞釀，劇本創作在初期就要完成。然后指導學生進行分鏡頭腳本寫作，分鏡頭腳本能讓學生的后期拍攝和剪輯制作更為方便，更有條理。

策劃編劇結束后，準備器材、選定角色，各個團隊就可以根據劇本的分鏡頭腳本進行場景拍攝了，同時后期制作的分工學生，也可以運用電腦對已拍攝的各個分鏡頭進行剪輯，并進行后期特效的制作，兩邊工作齊頭并進，一方面減少時間投入，同時學生可以根據已剪輯的片斷，對后面的分鏡頭拍攝進行合理的改進。

3.匯報賞析，展覽成果

團隊創作“主題DV微電影”與學科教學的評價方式不同，采用了開放性評價方式，匯報賞析階段，學生團隊向其他團隊匯報影片制作的過程，然后各團隊對所有影片進行鑒賞評價，評議影片的主題表現、拍攝技巧、剪輯藝術、音樂效果，并據此評分。

展覽成果階段，將學生“主題DV微電影”作品上傳到學校網站，公開向全校展覽實踐活動成果，由觀看影片的學生進行投票。

校本課程《經典電影欣賞》與綜合實踐活動的整合實施，在摸索前行的過程中，也遇到了諸如拍攝器材缺乏、教師指導經驗不足等方面的難題，隨著整合實施的進一步深入，這些問題終將會逐步得到解決。

［1］鄒開煌：《福建省中小學綜合實踐活動課程實施回眸》，《福建基礎教育研究》，2009年第1期。

［2］郭元祥：《綜合實踐活動課程設計與實施》，首都師范大學出版社，2001年。