高中政治情景教學的誤區及反思

◎莆田市荔城區教師進修學校 林志成

隨著新課改的實施，情景教學已經逐漸成為高中政治課教學改革中不可或缺的重要組成部分，逐漸成為教師有效、順利開展課堂教學的基本前提。但是在對各校高中政治課聽課的過程中，我發現有些老師操作不當，陷入種種誤區，如情景的創設缺乏真實性、針對性、時效性等，盲目濫用，適得其反，造成課堂氣氛不會濃厚反而逐漸變得沉悶起來。因此，要提升高中政治課課堂教學有效性，就必須針對高中生生活實際、身心發展特點等，在政治課堂情景的創設上注重真實性、針對性、時效性，才能取得良好的教學效果。

誤區一：情景的創設缺乏針對性

情景的創設主要是為了將課本中抽象的理論實現具體化，使書本中的知識實現生活化，使課本中的深奧道理變得簡單化，使枯燥乏味的政治課學習變得趣味化，使書本中靜態的事物體現出動態化效果。很多高中政治課教師在進行情景創設時為了教學而堆砌了大量的材料或搞了很多活動，表面上看似熱鬧的課堂，并且學生的學習興趣也是興致勃勃，但是所起到的效果只是讓學生得到了一時的感官刺激。盲目羅列大量的材料或盲目組織的大量活動，使學生目不暇接，忙得很，但根本談不上對教師所創設情景的深入思考和認真分析，失去了教師創設情景的初衷。這在很大程度上加重了學生的學習負擔，沖淡了學生對本節課基礎知識的理解和運用。這樣的教學情境創設不僅浪費了很多寶貴的教學時間更是很難實現本節課的教學目標。如有位政治老師在上《樹立正確的消費觀》這一內容時，先復習上節課內容，然后導入新課：我們的消費受收入、價格、商品的性能、外觀、質量等客觀因素的影響，還往往受自然條件、社會環境、個人經歷等因素的影響，這些外部因素常常影響到消費過程中的心理活動，使消費帶有復雜性。之后設計了四個由學生扮演的小品活動，引出從眾心理、求異心理、攀比心理、求實心理分別引發的四種消費行為。然后設問：如何做一個理智的消費者？之后又以四小組為單位，相互討論，每組選出一位同學代表發言，并要求學生舉例說明，若本組學生的發言不夠完整，可由本小組的其他學生補充。然后各小組學生互評，最后評出最佳組。這節課從學生的參與和課堂氣氛來看，課堂組織形式多樣，學生也樂于參與，忙得很，氣氛熱鬧，但是聽課的專家們課后的評價卻不叫好。原因就在于課堂活動多，面面俱到，學生思考和感悟的內容少，給人的感覺就是走馬觀花，一堂課下來學生的真正收獲不大。

反思：面對這種情景創設的誤區，我們政治老師要清醒地認識到：課堂教學一定不能只為了形式上的熱鬧而搞活動，活動的開展不在于多而在于精，活動的設計要講究針對性。提高情景創設的針對性，一是要求教師所創設情境材料一定要緊扣課堂主題并具可挖掘深度的材料，然后充分利用師生共同活動的平臺，盡可能多地讓學生在課堂上去思考和感悟情境材料的深層次涵義；二是要求教師課堂上創設的情境材料質量一定要高，涉及面要廣，面對紛繁復雜的社會變化，新事物每天都會出現，教師必須挑選一些緊扣課堂主題并最具典型性的事例來創設情境，從而提高課堂實效。

誤區二：情景的創設缺乏真實性

新課標真正要求政治課的理論觀點闡述一定要充分體現出知識的價值和理性思考的真實意義。但是，很多教師在教學中并未重視引導學生來關注很多現實問題，而是對所創設的情景材料胡編亂造、隨意杜撰，使情景材料的選擇缺乏真實性，更未貼近生活實際。真實的情境創設可以使學生的求知欲和探究熱情增加。即使有的材料需要進行修改也要盡量切合實際，盡量避免隨意的杜撰和編輯。

如：有一位政治老師在上《信用工具和外匯》這一框題中的外匯這一知識點時，給學生設計了這樣的一段情景：我們學校將組織同學們去美國體驗生活5天。教師話音剛落，教室里就歡呼聲一片。教師緊接著說：要去美國就要用美元消費，那就必須將人民幣換成美元。多媒體出示材料：2012年1月1日美元兌換人民幣匯率為637.4，2012年9月1日美元兌換人民幣匯率為634.8，我們去美國每人需費用500美元，那么我們每人應帶多少人民幣去呢？學生的興趣一下子就被引上來，紛紛動筆計算，得出正確答案。接著，教師又講授了匯率的形式、匯率的影響因素、匯率波動對經濟的影響及保持人民幣幣值穩定的意義等知識點，整個教學過程進展順利?？墒牵抡n后當老師心滿意足地走出教室的時候，許多同學圍上來問老師：“學校真的要組織我們去美國體驗生活？什么時候去??？”老師頓時愣住了，隨口回答：“沒有，我只是為了講解外匯和匯率這個知識點而隨便說的?！眹谏磉叺耐瑢W個個臉上流露出被欺騙的神情。我們可以預想，以后這些學生在課堂上面對老師預設的教學情境時，一定不會再有原來的那種激情和求知的欲望，學習的積極性和主動性會大大降低。

反思：良好的情境創設能提高課堂的教學效果，但創設情境僅僅只是一種教學手段，所以我們教師在進行情境預設時一定要綜合考慮各種因素，尤其要注重情境的客觀性、真實性和現實意義。虛假的情境會降低學生對教師的信賴感，同時也是教師不尊重學生的一種體現，是與“以學生的發展為本”的教學理念相違背的。筆者認為，提高情境創設的真實性主要應注意兩點：一是情境創設要貼近學生生活實際，這樣可以使學生在能夠完成教師所設置的問題中表達自己的知識，從而引起學生的共鳴；二是情境創設要自然，不能造作，不能花哨，如網絡視頻新聞、廣告畫面、經典或流行音樂等資料真實而自然，若與課堂主題一致，將其引入課堂，能有效地激發學生的學習動機，不僅能使學生真切地感受到真實的生活情境中的政治，而且能使學生在自由和寬松的氛圍中學習知識、理解知識。

誤區三：情景的創設缺乏時效性

隨著時代的發展和變化，我國的經濟環境和社會環境都發生了很大變化，科學技術的進步、世界經濟全球化進程的加快、信息技術的發展與互聯網絡的普及，都為我們提供了大量的情景材料。但是，很多教師在情景的創設中所選擇的材料陳舊、不能吸引學生的注意力。還有的教師所選擇的情景材料單一、反復，使很多學生產生了厭煩情緒，不能充分調動學生的學習積極性。例如：教師可以選取一些極具時事性質的材料來吸引學生的注意力。如有位政治老師在上題為《世界文化的多樣性》公開課時，向學生展示了一段有關北京奧運會的視頻材料。按理說，這位老師選擇這段視頻材料是緊扣主題的，但是從聽課中課堂上學生的反應來看，學生興趣并不濃厚，注意力并沒有被極大地吸引，這令聽課的教師和專家都感到納悶。后經詢問學生才得知，原來這段視頻材料老師在前兩課時中已用過，因此學生第三次看到它時就產生了厭煩的情緒，思維的興奮點激發不起來。

反思：課堂教學中教師創設的情景材料的時效性制約著課堂教學的實效性。教師在課堂教學中提供的情境若時間過去太久或重復使用，往往不被學生所喜愛，調動不了學生學習的積極性和主動性。所以，選擇情境材料一定要緊跟時代、形勢的變化，及時更新。求新、求異、好奇是中學生重要的心理特點，只有剛剛發生的情境材料、不斷變換的情境材料才能激發學生的學習興趣和求知的欲望，從而達到預期的理想效果。

總之，情景教學中所選材料的恰當、貼切將直接關系到教師情境教學的順利開展。情境教學必須根據高中生的心理特點、生活實際，并結合教學內容來創設出與之匹配的教學情景，作為教師應該潛心研究教材，做到“懂、透、化”，從學生實際出發，認真甄別材料的可用性及真實性，善于多途徑、多形式創設情境，追求真實性、針對性、時效性，才能取得理想的教學效果。

［1］任建芳：《高中政治合作教學的有效策略》，《考試周刊》2010年第48期。

［2］馬宏福：《淺議情景教學在高中政治課中的使用》，《現代閱讀（教育版）》2011年第10期。

［3］李榮蓮：《淺談情景教學在高中思想政治課教學中的應用》，《讀與寫（教育教學刊）》2012年第1期。