創設“漁場”：讓“少教多學”成為可能

◎晉江市第一中學 石陵華

高中新課程的實施強調了要以學生的發展為本，保證每一個學生的學習權、發展權，提出了語文教育旨在全面提高學生的語文素養和文學思維品質的先進的課程理念，把語文基礎教育課程推進到一個新的發展階段。以此同時，“凸顯課標精神、提升語文素養、遵循教育規律、融進生活元素、尊重（體現）多元選擇、力求創新突破”是近幾年新課程實驗先行區在高考命題改革中所遵循的思路，也是未來高考命題改革所追求的目標。在這些理念下，語文教學已經由我們通常所說的“授人以魚，不如授人以漁”上升到一個更高的層次，即“授人以漁，不如授人以漁場”。語文教學要重視通過設置“漁場”，讓學生走進浩大的語文世界，沖破課堂的局限，積極主動地去探索豐富多彩的語文世界的奧秘；通過實施參與式教學，來培養學生的學習能力，感受語文的美，提高語文的理解和應用能力，從而全面提高學生的“聽說讀寫”綜合素養，讓“少教多學”成為可能。

一、創設語言實踐活動的“漁場”

新課程把發展學生的語言實踐能力置于中心的地位，強調閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解分析來代替學生的閱讀實踐。首先，在課前三分鐘，可開展“小故事，大人生”等活動，讓學生講故事，說感悟。其次在閱讀鑒賞課堂，我們設計一些語文實踐活動，給學生提供數量足、質量高、成系列的語言實踐活動的情境。如在解讀《中國小說欣賞》之《西游記》人物形象時，就可設計一些語言實踐活動：1、如果你有一次旅游計劃，你會選擇師徒中哪個人物做你的玩伴呢？說說理由。2、在這四個人當中，我們或贊賞孫悟空的英勇，或喜歡豬八戒的活潑，或敬佩沙和尚的踏實，但更多時候卻討厭唐僧的迂腐、懦弱，經常流眼淚，那么，我們到底應該怎樣評價唐僧呢？舉行小小辯論場“唐僧是不是一個英雄？”……在教學中，我們通過設置語言實踐活動的“漁場”，只要我們懷著自信，以放松、放心的心態去面對學生，就有可能一改教師一味講讀的弊病，給他們留下更大的自主解讀、合作探究的空間，就有可能在最大程度上把文學經典的精神內容內化為他們自己的價值追求和人格內涵。

二、創設讀寫實踐活動的“漁場”

2007年起，福建省將文化和文學名著列入高考考試范圍，對學生的閱讀量形成較大的沖擊，也為師生備考提出了一個新的課題。另外經典名著作為人類思想文化的里程碑，以它們獨特的藝術魅力與文學內涵世代相傳，只要我們用心潛讀，擅于梳理，既把它作為自己寫作素材的積累，又把它作為提升文學品位、寫作技能的憑借，厚積薄發，就不怕考場上寫不出好文章。因此，在語文教學中有必要創設一個讀寫實踐活動的“漁場”。

1.建立班級書櫥。配備高中階段必讀、選讀、參考三個層次的課內外書籍。必讀書籍面向全體學生，完成最基本的要求，包括語基、文言文、閱讀、寫作等教材和高考考試大綱中規定的課外讀物；選讀書籍面向大多數學生，旨在拓寬視野，豐富知識，提高能力，體現較高要求，主要包括課標中規定的必讀課外讀物和一個選讀書目；參考書籍面向少數在語文方面有特長的學生，旨在培養興趣，鼓勵冒尖，體現最高要求，主體內容是老師補充的中外名著和一個閱讀范圍。必讀書籍做到人手一套，老師做好三年規劃，分解任務，落實到學期、學年，可聯系書店，向書店租閱，確保人手一冊；其余書籍可由同學捐獻或向圖書館借閱。

2.設計《閱讀手冊》，制定閱讀計劃。閱讀計劃自高一進校時制定，三年規劃，做到有內容，有措施，有落實。《閱讀手冊》包括內容梗概、精彩句段摘抄、感想或評析、相關鏈接、素材運用等。適時開展“名著閱讀介紹”活動，每位同學可就一部名著或一個章節的讀后感向同學介紹，也可以手抄報的形式進行展示。并在教室宣傳欄開辟“我想對你們說”欄目，全班同學輪流，每天一位同學創作一句蘊含哲理的話，展示給大家。

3.建立班級博客網。在網上安一個家，一個師生個性張揚的家，提供平臺，延伸課堂教學，注意搜集、整理資料，建成公用資源庫，交流心得，溝通情感，展示風采，質疑解惑，將語文學習的空間由課堂擴展到學習、生活的全過程，從而拓寬語文教育空間，開闊學生視野，創造一個豐富的語文世界。

利用每周的兩節閱讀課，學生閱讀材料，思考討論，寫成一個有理有據的片段，投放在班級博客網；老師收集整理，課堂幻燈展示短文，對比不同短文點評；課后成文，電子文檔發送給老師，老師進行瀏覽分類，每一種類型的作文選一篇精批細改（采用投影，師生共同參與），教師整理《班級作文評改情況表》。

所有這些措施，就是為了營造學生自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀和自主寫作的語文環境。

三、實施參與式教學

我們創設了“漁場”給學生，提供給學生的是豐富的語文世界。而實施參與式教學能夠使學生參與到教學的全過程中，從而調動學生學習的積極性、主動性和創造性。其本質就是課標中所倡導的自主、合作、探究的學習方式。

第一、自主學習。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”它更多地要求我們采取問題教學法。如上郁達夫的《故都的秋》時，拋出一些問題：作者為什么不寫火一般的香山紅葉、明鏡似的昆明湖水，對陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影等也只是一筆帶過？作者到底描寫了故都的哪些風物？抓住了這些風物的哪些特點來描寫？這些故都風物中折射了作者什么樣的內心世界？通過這些問題，學生就會主動參與到學習中來，研讀教材、查閱資料、相互討論等等，由于教師的放手，使學生自主去查閱了資料，設計了方案，提出了對策，形成了研究課題，甚至取得成果。

第二、合作學習。教學的有效實施，要求教師必須由“傳授者”“監督者”“指令者”的角色轉變為“組織者”“引導者”和“合作者”，為師生間、生生間提供更多的合作機會，“使得每個成員都能提出自己的困難，并通過不褒此貶彼的方法加以矯正”，在互動、交流、分享中獲得發展。如在教學《孔雀東南飛》時，提出“蘭芝是一位勤勞、善良、美麗的女性，她與焦仲卿夫妻感情又極為深厚，但卻遭到了焦母的虐待乃至驅逐，最后不得不與仲卿雙雙殉情。焦母驅逐蘭芝的原因是什么？”，學生在合作學習中疏通字詞，理清文章思路，分析人物形象。這樣，不但給了學生學習的自由，充分發揮了學生的主體作用，還培養了學生的合作精神和競爭意識，使他們獲得了成功的喜悅，激發了學習新知識、探索真理的欲望。

第三、探究學習。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。”探究學習是相對于接受學習而提出的，是一種綜合性要求較高的參與學習方式，它可以融自主學習、合作學習于一身，具有很強的主體性和參與性，在語文教學中有極廣闊的發展應用空間。如在學習《孔雀東南飛》時，讓學生就“焦劉愛情悲劇根源探微”這一課題充分研讀教材，積極思考，發現問題，研究學習，提出自己的見解。探究性學習培養了學生的探索精神和創新能力，并通過學生親身參與和實踐，獲得豐富的體驗，形成正確、積極的情感、態度和價值觀，促進人格的健康發展。

總之，授人以“漁場”，即創設語文大世界，教會學生從生活中學語文，從觀察、思考、探究中掌握思想的方法，積極閱讀、努力表達，在尊重他人的同時敢于張揚自己的個性，盡一切教育教學手段將學生培養成大寫的社會人，為學生創造一個展示其才華的新天地。而參與式教學法在高中語文教學中的實施，使學生真正成為學習的主人，給希望發現自我價值的學生更多的參與機會，實踐了以“學生為主體”的新課程理念。只要我們堅持提供學生“漁場”，實施參與式教學法，學生學習將變得積極主動，更加“如魚得水”，“少教多學”就將成為可能。