英語課堂糾錯反饋與學(xué)生的情感發(fā)展

◎閩侯第三中學(xué) 葉玉燕

根據(jù)人文主義心理學(xué)和二語習(xí)得理論：情感因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響不容忽視。中國學(xué)生大部分的英語學(xué)習(xí)都在課堂上進(jìn)行，教師作為課堂的重要因素，其提問和反饋的方式會對學(xué)生的情感發(fā)展產(chǎn)生影響，從而影響他們的語言學(xué)習(xí)。總體來說，教師在課堂上應(yīng)多提“參考性問題”，注重運用恰當(dāng)有效的積極評價和協(xié)商式反饋，這樣能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

英語課堂上的提問既是為了檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，更是為了提升學(xué)生的語言實踐能力。學(xué)生在回答過程中的表現(xiàn)不盡相同，出現(xiàn)錯誤在所難免，糾錯也就成為教學(xué)互動的重要環(huán)節(jié)。“什么錯誤是嚴(yán)重的、必須糾正的，何時糾錯以及如何糾錯”恰當(dāng)處理這些問題，充分考慮學(xué)生的情感發(fā)展，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，活躍課堂氣氛，有助于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；反之，會起到相反的作用。

一、合理把握糾錯時機(jī)

為了使學(xué)生注意錯誤而不習(xí)得錯誤，糾錯反饋發(fā)揮著重大作用。適時糾錯不僅使學(xué)生清楚母語與英語之間的差異，更將他們的注意重點放在了意義理解而不僅停留在形式模仿。

首先，要弄清差錯的嚴(yán)重程度。如果學(xué)生所犯的語言錯誤與正確形式相差太遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響了理解、表達(dá)和交際，教師就要適時指出并加以糾正；否則，宜延緩糾正。

其次，要區(qū)分“錯誤”和“失誤”，分而處之。錯誤指語言能力上的不足，而失誤指語言運用上的失敗。換句話說，錯誤是由語音、語法、詞匯等知識的欠缺造成的；而一時的心理因素造成的口、筆誤只能算失誤。對于錯誤，應(yīng)善于從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語言知識掌握的不足，并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施；對于失誤則應(yīng)寬容對待，鼓勵學(xué)生在語言實踐中逐漸降低失誤頻率。

此外，要依據(jù)教學(xué)目的因時制宜。一般來說，如果教學(xué)活動是在教師控制下進(jìn)行操練，重在強(qiáng)調(diào)正確應(yīng)用語言，那么學(xué)生在語音、詞匯及句法結(jié)構(gòu)方面的錯誤應(yīng)及時予以指正，以期改善學(xué)生對英語使用的準(zhǔn)確性。如果教學(xué)目的是提高學(xué)生的交際水平，要盡量鼓勵學(xué)生用所學(xué)語言進(jìn)行自由表達(dá)，那么就應(yīng)盡量降低糾錯的頻率和次數(shù)。因為不斷糾正學(xué)生口語中的錯誤，會打斷其思路，破壞其語流，并且造成一定程度的負(fù)面情緒，從而減少學(xué)生開口的信心和勇氣。在語言技能訓(xùn)練中，課堂活動不是全部由教師來控制的，糾錯的時機(jī)與頻率應(yīng)與技能訓(xùn)練的目的相一致。

二、適當(dāng)變換糾錯形式

Lyster和Ranta通過對課堂互動的特點分析，將教師對學(xué)生錯誤的反饋分為明確糾錯、重鑄、啟發(fā)、元語言線索、要求澄清和重復(fù)這六種形式。其中，重鑄、啟發(fā)和元語言線索的使用率最頻繁；而明確糾錯、要求澄清和重復(fù)的使用率較低。

在糾正學(xué)生不同錯誤時，應(yīng)選用不同的方式。大部分的語音錯誤都可以重鑄，而語法和詞匯糾錯則傾向于使用形式協(xié)商（一種鼓勵自我糾錯，涉及語言正確性、準(zhǔn)確性而非僅僅可理解性的糾錯方式，包括啟發(fā)、元語言線索、要求澄清和重復(fù)）。因為它不僅可以提示學(xué)生進(jìn)行自我糾錯或同伴互動反饋，也加強(qiáng)了師生溝通，在照顧學(xué)生情感發(fā)展的同時，又促使他們更頻繁地刷新和重組知識。

然而，過度的提問和反饋會給學(xué)生帶來不同程度的焦慮情緒；而不同焦慮程度的學(xué)生對教師提問和反饋的方式有不同要求；對反饋也有不同程度的吸收。元語言線索、要求澄清和啟發(fā)可以提高學(xué)生的吸收率，而明確糾錯和重復(fù)的吸收率較低。明確糾錯的校正率最低，因為它沒有給學(xué)生自我糾錯或同學(xué)反饋的機(jī)會。另外，明確糾錯可能傷害學(xué)生的情感發(fā)展，影響他們的自尊心和學(xué)習(xí)自信心。

三、注意調(diào)整糾錯態(tài)度

進(jìn)行糾錯反饋時，教師要掌握一定的原則，注意自己的態(tài)度，多做積極反應(yīng)。新西蘭教育學(xué)家曾做過實驗，在兩組學(xué)生中用同樣的方式提問。其中，在無反應(yīng)組里，教師對學(xué)生的正確回答僅消極重復(fù)，或回答錯誤時直接糾正，而無積極反應(yīng)；在反應(yīng)組里，教師對每個學(xué)生的不同回答都積極反饋：或加以贊賞、鼓勵，或采用形式協(xié)商進(jìn)行善意糾錯和進(jìn)一步啟發(fā)。實驗表明，反應(yīng)組的學(xué)生比無反應(yīng)組的學(xué)生學(xué)得好，進(jìn)步快。因此，積極的評價反饋影響的不僅是課堂效率和教學(xué)效果，對學(xué)生的情感發(fā)展也有一定影響，教師要注意以下幾點：1.盡量運用積極評價。即便只是部分正確，也要積極鼓勵，讓學(xué)生感受自身的進(jìn)步。這樣有利于學(xué)生的情感發(fā)展，避免引發(fā)不良情緒（如學(xué)習(xí)焦慮），有利于建立和諧的師生關(guān)系，提高英語學(xué)習(xí)興趣。2.采用形式協(xié)商，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯或互動反饋。當(dāng)學(xué)生出錯時，盡量避免使其感覺出錯是丟臉的事。最好能提示學(xué)生回答有誤后，鼓勵其自行尋找并糾正錯誤，或者引導(dǎo)同學(xué)互動糾錯；讓學(xué)生時常扮演教師角色，可以激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其自信心和責(zé)任感。3.糾錯的態(tài)度要和藹，糾錯時還應(yīng)考慮學(xué)生的能力、個性以及當(dāng)時的課堂氣氛。教師要盡量避免使學(xué)生感到強(qiáng)硬，語言要得體，切忌挖苦諷刺，注意顧及學(xué)生的情感需求，呵護(hù)他們參與語言學(xué)習(xí)的積極性。

四、綜合考慮糾錯策略

綜合運用糾錯策略，應(yīng)注意三大原則：1.及時性原則：對必須糾正的錯誤要及時糾正，及時糾錯比延遲糾錯效果好。2.層次性原則：糾錯要遵循學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和對基本技能的掌握規(guī)律，由簡入繁，從低到高。3.整體性原則：要克服片面的負(fù)反饋，力求全面評價，使學(xué)生的個性和情感得到和諧、全面的發(fā)展。

總之，對待學(xué)生的錯誤既不能有錯必糾，也不能放任自流，而要根據(jù)錯誤的嚴(yán)重程度和教學(xué)目的適時糾錯。教師在糾錯時，不應(yīng)重復(fù)使用單一的糾錯策略；在糾錯方式的選擇上，應(yīng)綜合考慮教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者的語言水平、性格特點以及情感因素，做到多種糾錯策略靈活運用。

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