高職院校學生英語聽力障礙及其應對策略

王 瑩

（淮北職業技術學院 基礎部 ，安徽 淮北 235000）

聽力是英語教學的一個重要方面，它居于“聽、說、讀、寫”的第一位，其重要性不言而喻。教育部門對高職院校學生聽力的要求也非常明確，即“能聽懂日常和涉外業務活動中使用的結構簡單，發音清楚，語速較慢的英語對話和不太復雜的陳述，理解基本正確”［1］10，然而就目前來看，我國許多高職院校的學生英語聽力仍然存在一些障礙，影響了學習效果。總結學生聽力學習障礙的具體因素，探討克服聽力障礙的有效方法，成為當前高職院校英語教師義不容辭的責任。

一、高職院校學生聽力障礙

1.心理障礙

具體表現為害怕聽力，缺乏熱情。聽力理解的過程是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。中國學生在學習外語時，受到母語漢語的深刻影響，因而在進行聽力訓練時，習慣于把英語轉化為漢語，影響了反應速度，加大了理解難度。同時，由于之前基本上沒有進行過系統的聽力訓練，學生進入高職院校后在聽力課上往往力不從心，難以跟上進度，時間久了就容易產生抵觸情緒，并最終導致完全放棄對聽力的練習。

2.語言障礙

重視專業知識的學習，輕視英語知識的積累，是高職院校學生中普遍存在的一種現象。這些學生英語知識積累不夠。首先表現為詞匯量嚴重不足。詞匯作為語言的基礎單位，它在聽力中起到的作用是不言而喻的，不掌握一定數量的英語詞匯，聽力水平是不可能得到提高的。其次，對語法的運用不熟練。語法也是至關重要的，對一個學英語的人來說，弄不清句子結構，就無從準確理解所聽內容的含義，缺乏語義方面的知識，就不可能認識語篇中各個組成部分在意義上的聯系。此外，聽力是個辨音的過程，大多數高職學生英語語音（如音節、重讀、意群、連讀、失去爆破等）知識不足，直接影響到了他們對聽力內容的理解。

3.文化障礙

文化障礙，即文化背景知識的缺乏。“文化是語言最重要的屬性之一，任何語言都是某種文化的反映，有其深刻的文化內涵。”［2］34語言和文化關系密切，不同的國家有著不同的文化背景，要想學好英語，學習者必須要很好地了解和掌握英語語言國家的文化。英語聽力是英語學習的一個重要組成部分，是跨文化交際的一種方式，然而由于文化背景知識的缺乏，以及對西方社會風俗禮儀的不熟悉，許多高職學生只能聽懂單詞，卻難以理解含義。例如：a baker’s dozen（十三）。此處為什么面包師的“打數”要翻譯成十三呢？這是因為以前糕點師和其他商店銷售貨物時均以十三為一打，而在西方國家十三是個不祥的數字，人們忌諱用它，所以產生了這一說法。

4.技法障礙

聽力要求學生具備一定的技能，可大多數高職院校的學生卻沒有掌握必需的英語聽力技巧和方法。他們未受過專門的聽力訓練，不明確聽力訓練的特點和聽力考察的方法，不知道該如何進行訓練，也不能運用正確的方法做好聽力題目，因而反應比較遲鈍，效率低。

5.環境障礙

中國學生成長在中國，周圍缺乏必要的英語學習環境。雖然在課堂上教師會設計一些活動來進行練習，但在下課后，在沒有教師監督的情況下，學生是否進行聽力練習全靠自愿。課外練習的不足，嚴重削弱了英語聽力的學習效果。英語聽力是一種實踐性的技能，如果練習不夠，效果必定大打折扣。

二、應對高職院校學生英語聽力障礙的策略

1.增加學習情趣培養，提高學習熱情

興趣是最好的老師，有了學習的興趣，學生才會自愿學習，熱愛學習。可是目前我國大部分高職學生對英語缺乏興趣，尤其是聽力，無非是在考試前突擊訓練一下，平時都是把聽力材料束之高閣。針對這種情況我們認為教師要做好以下幾個方面的工作：首先教師在準備聽力材料時，要綜合考慮學生的特點，針對他們的興趣點，增加那些能夠引起共鳴的、特別是一些具有新穎性、探究性的內容，充分激發他們對聽力材料的學習熱情。其次，教師要改革傳統教學模式。上英語聽力課時，教師要從傳統的“播音師”和“答案提供者”轉變成為聽力課的有效組織者，為學生提供引導與幫助。要時刻記得學生才是聽力教學的中心，要認識到只有發揮學生的主體性，才能算是一堂成功的聽力課。再次，教師還可以運用多媒體手段優化課堂教學。多媒體中許多內容有著獨特的魅力，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習聽力。傳統課堂教學，教師每節課講授的內容較少，形式也比較單一，而現在教師利用多媒體教學，不僅讓學生的聽覺、視覺得到了全方位的刺激，而且增強了動態效果，加大了信息量。另外，教師還要注意對聽力訓練時間的把握，在經過一定時間的英語聽力訓練后，應當適當穿插一些輕松的英語短片，或者是好聽的英語音樂，一張一弛，這樣可以有效緩解學生的疲勞。

2.強化學生英語基礎知識

教師要幫學生打下扎實的英語基礎。首先，幫助學生增加詞匯儲備，要讓學生多背些單詞，更重要的是教會他們掌握單詞的不同用法；此外還要讓學生采取靈活多樣的英語方法記憶單詞，以促進學生對單詞進行連貫的記憶。其次，幫助學生過好語音關，使他們掌握基本的語音規則和準確的發音。教師要培養學生辨音能力，從而達到提高聽力水平的目的。

3.補充文化背景知識

教師在課堂上進行講授，這是幫助學生補充文化背景知識最常用的方法之一。教師在聽力課前要認真備課，對聽力材料涉及的文化背景知識進行查閱，為課堂講解做準備。課堂文化背景知識的輸入，一方面要注重內容，另一方面也要注意方法。在聽力課堂教學過程中，教師除了直接的講授外，組織課堂討論也是一個很好的方法。教師和學生可以就一個特定的主題進行互動，并以學生為中心，充分調動學生參與的積極性。除了教師和學生的努力外，學校要盡可能地為學生創造直接接觸外國文化的機會。如在條件允許的情況下建立學生交流制度，與外國師生互訪，邀請外籍專家為學生做專題英語講座等，從而促進學生英語聽力理解能力的提高。

4.培養學生的聽力技巧

高職院校學生要面臨四、六級英語考試，英語聽力在其中占到了很大的比重。從以往四、六級考試情況看，聽力部分是考生失分較多的部分，它直接影響了學生的考試成績，這里除了學生自身聽力基礎不扎實以外，也是由于對聽力測試的形式、內容、試題特點、解題技巧及應試方法不了解。常見的聽力技巧有以下幾種：一是提前瀏覽題目，并進行預測。學生要安排時間熟悉題目，使自己對內容有一個初步的判斷，做到心中有數。二是在聽的過程中抓住關鍵詞，特別要注意那些在內容和題目中反復出現的詞語。在聽的過程中，要抓住主要信息，而不必聽懂每個詞的含義。三是在聽的過程中要做到耳、口、腦、手并用，注意聽，跟著默讀，用腦記，用手寫，這樣可以取得較好的效果。

5.重視課后練習

首先，在日常生活中，教師應經常鼓勵學生參加英語角、組建英語互動小組和進行英語戲劇表演等；另一方面，要指導學生加強英語聽、說、讀、寫全面能力的培養。聽、說、讀、寫是不可分割的，聽力訓練切忌單獨訓練聽力，要聽、說、讀、寫同時練，才會取得好的效果。同時，我們還應當認識到，要搞好英語聽力教學，光靠英語教師個人的力量，是遠遠不夠的。學校應當根據實際情況進一步改善教學條件，如增加英語報刊雜志和英語圖書的種類、建設或升級多媒體教室；定期播放一些英語電影或專門為英語教學錄制的教學記錄片；通過校廣播電臺每天播放英語節目或英語磁帶，增加學生聽英語、練習聽力的機會。

“英語聽力教學是高職高專英語教學改革的重點之一。”［3］115然而，英語聽力能力的培養是一個漫長的過程，會存在許多困難，因此，我們要深入探究學習障礙產生的原因，并根據學生的實際情況找到行之有效的應對策略，才能不斷提高高職院校學生的英語聽力水平，從而增強其綜合運用英語的能力。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］陳小花.文化背景知識對英語聽力的影響［J］.廣東職業技術師范學院學報，2002（1）.

［3］張曉蕾，曾繼偉.高職英語聽力教學改革若干建議［J］.浙江紡織服裝職業技術學院學報，2012（1）.