與專業相銜接的高職英語教學改革模式的建構

洪翱宙

（山西機電職業技術學院，山西 長治 046011）

1 高職高專英語課程教學的現狀分析

當今高職院校英語教學應該要把學生的英語技能與具體的實踐應用充分結合，因此高職英語課程改革成為高職院校英語教學改革的重要環節之一，也是高職英語未來發展的必然之路。但就目前情況而言，大多數高職院校的學生的英語基礎參差不齊，許多高職院校英語課程仍然采取傳統的“老一套”的英語教學模式。由于學生專業的不同，英語基礎千差萬別，這使得學生的英語學習動機也有不同，這將直接導致學生的英語學習效果差、學習興趣和動機不足。在此狀況下，高職英語教學能否針對性地對學生進行培養，面向未來就業所需，以就業為導向，基礎英語與行業英語相結合，綜合培養學生在英語聽、說、讀、寫、譯各方面的實際應用能力，從而使之成為我們高職高專院校英語教學改革創新的新目標、新方向、新動力。

2 高職院校英語教學中的問題與誤區

2.1 高職院校在英語教學中現存的問題

高等職業教育與普通高等教育的主要區別在于它主要針對學生本身職業的規劃和培養，或者說高職教育的目標是學生實際的職業技術和技能的培養，這也必然會對行業英語的教育提出更高要求，即如何提高高職各專業行業英語的實際應用水平，如何提高高職學生英語綜合能力等。針對目前高職院校公共英語教學的現狀，英語教學應與專業相銜接，以就業為導向進行高職公共英語教學改革，這樣的改革具有現實意義和價值。高職高專英語教學改革應充分分析目前高職公共英語教學現狀與就業要求的差距，了解現在存在著教學要求與實際情況不符，教學教材、設施不配套，教學活動與就業實際聯系不緊密等問題，了解高職公共英語教學與就業導向的人才培養要求之間的差距。教育者應在明確就業對高職英語教學提出的要求的基礎上，借鑒他人優秀理論基礎，結合教學經驗，以學生就業為導向，提升就業教育環境，加強英語教學與專業相聯系等教學改革方法，從而充分實現就業導向下高職公共英語教學的特色和作用。

2.2 高職院校在英語教學中的誤區

高職英語教學目前主要以講解課文為主線，講解基本語法和詞匯，教師采用的是灌輸講授和簡單翻譯的傳統英語教學方法。教學內容冗長繁瑣，大部分學生在課堂上只是機械被動地接收信息和知識，而沒有真正地理解，更不可能在此基礎上激發自己的興趣和主動性，也就談不上英語學習的實用性和學生創造性的發展。同時大多數學生的英語基礎差，底子薄，課堂上可能聽不懂老師所講解的內容，因此就會產生厭學和倦怠情緒。學生厭學，教師的教學情緒也會受到影響，這樣的相互作用，直接導致課堂教學效率低下，最終影響教學質量和教學水平。

3 教學中問題的解決方法和改革方案

3.1 轉換教學模式

在教學過程中，教學模式應轉變為以學生為中心，主要培養學生的語言應用能力，特別是聽說表達的能力。改變課堂的教學方法，以教師為主導、學生為主體，提高并激發學生的自主學習能力，通過組織多樣性的英語課外活動，全面提高學生的英語綜合能力和素質。學校和教師要想方設法為學生創造和提高適合學生的自主學習環境，包括課堂環境和模擬實訓環境。這樣的教學模式有助于學生應用能力的培養，有助于提高學生的職場英語交際能力。

3.2 利用多媒體，在網絡環境下進行英語教學

在計算機網絡環境下，高職英語教師應充分利用現代化的多媒體技術和計算機網絡技術模擬并構建更“真實”的英語學習環境和語境，利用網絡資源共享，在網上下載更全面、更新鮮的網絡教學資源。通過多媒體演示創造新的教學環境，新的教學手段，創設情境，激發學生的學習熱情，構建立體化教學資源庫。

行業英語教學中可以根據教學環節所需，充分利用現代化的網絡資源，結合專業特點及具體情況，設計行業英語課程教學中所需的立體式的教學資源庫，教學中采取多樣化的教學手段及方式，針對性地選用專業的、實用的教學輔助資源，幫助學生在課堂中對知識信息的吸收和理解，提升學習興趣以幫助學生自主學習能力的培養。

4 高職英語與專業銜接的創新改革嘗試

4.1 轉變教學理念

教學理念的轉變，即基于工學結合的行業化英語教學內容及教學過程設計。工學結合就是利用企業和學校兩種不同的教育資源、教育環境，結合實際工作與學校所學專業知識技能，培養專業化應用型人才的新型教育模式。這是高職教育人才培養的獨特模式，也是高職高專教育的獨特理念。所以行業英語教學的改革，應該堅持以學生就業為導向教育理念，將學生的聽、說、讀、寫、譯等實際應用能力的培養，尤其是聽說能力的培養訓練融入到高職英語改革的各項目標當中，教師應科學地設計教學環節及教學內容和教學目標。

4.2 改進英語課程設計

改進英語課程設計，即在高職行業英語教學中，以學生為教學的主體地位，以學生畢業后工作中的實際應用需要為目標，課堂設計和教學任務要盡量體現真實語境，從而有效提高行業英語的實用性和實際性。英語教學模式已經改變了傳統意義上的“文本主義”的教學理念，堅持現在提出的“以人為本”的創新教學理念。［1］因此教學過程中可以根據工作流程或工作實際步驟安排教學進度，設計對話和相關表達句型，讓學生學會基本的表達“套路”。通過相互的合作學習及角色的轉換使學生充分學習和掌握“專業化”的行業英語知識。

4.3 重視對教師的培養培訓，加強師資隊伍建設

教師是學校教學的關鍵，高職院校要創造條件，為教師提供更多更好的培訓和學習的機會，從而提高教師的業務水平。高職院校的英語教師只有“走出去”才能開拓視野，引進先進的教學方式，交流教學方法，并在此基礎上進行教學的創新和改革。學校應從教師素質和能力的提高為出發點，站在教師的角度，為老師業務水平的提高創造條件；另一方面，作為學校要引進吸收不同專業背景的英語教師，尤其是“雙師型”行業英語教師，從而豐富教師隊伍，多元化師資結構。

5 結語

高職院校行業英語教學改革已經成為提高英語教學質量極為重要的途徑。而行業英語教學改革又必須從實際出發，通過學校、教師、學生、教學手段、教育技術等多方面共同改進，并且要密切聯系學生實際、依據企業對人才的外語技能的要求，以及學生未來工作中的實際應用，培養出具有一定英語技能水平的專業化人才。通過科學的教育方法，結合目前高職英語的教學實際，進行正確的教學改革和創新，將成為我國高職院校公共英語發展的必然趨勢和正確方向。

［1］王晶，戎鈺.高職英語教學之問題探究及對策［J］.科教文匯，2012（06）.

［2］張迎雪.高職英語教學存在的主要問題與對策［J］.山東商業職業技術學院學報，2003（02）.

［3］龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［4］黃若妤.建構主義與多媒體外語教學模式［J］.外語電化教學，2000（3）：16.