著力構建課堂生活 提高人才培養質量

李懷志

（亳州師范高等專科學校 中文與傳媒系，安徽 亳州 236800）

提高人才培養質量是高等教育發展永恒的主題，是生命線。而人才培養質量涉及到教學的各個環節，其中課堂教學是中心環節、是基礎。因此，提高人才培養質量首先應從課堂教學抓起。

在目前的高校課堂中，一些教師埋怨學生基礎差、文化素質低。其實我們應該反思一下課堂教學中存在的諸多問題。以《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師［2011］6號）文件精神為指導，本著深化課堂教學改革、全面提高教師教育專業人才培養質量的宗旨，我們對相關高校教師教育專業學生進行了課堂教學的問卷調查。統計過程中，對被調查者的“學習自我評價”和“給老師的教學建議”做出了分析和歸類。

一、學生課堂學習情況調查結果的分析

1.認識學習意義，確定學習目標

學習是獲取經驗、改善行為的過程。學習的終極目的是素質的提升和生命的發展。人們要在不同的學段、年齡段分別設置合理的、可行的目標，扎實努力，積小勝成大勝，漸次達到終極目的，以提高生命質量。對此有較明確認識，因而在課業學習過程中具有健康積極的心態，表現為學習“認真、用功、有計劃、能自學”的，占被調查人數的35%；而因為“厭學、無目的、無壓力”，所以學習被動而“混著過、感到茫然”者，占60%。后一部分同學深受“應試教育”之害，有的沒有形成良好的學習品質；有的理想不如愿，產生厭學情緒。有的同學則表現為對教師的依賴，缺乏學習的獨立性、自主性；沒有了老師的督促、考試的重壓，一時感到無拘無束，該如何學習，卻不甚了然。

學生產生厭學和迷茫的學習心理是與自身學習的環境發生變化緊密相連的。中學階段的教育是基礎教育，是學習各種科學文化的基礎知識，為今后的升學、就業做基礎性的準備；高等教育是定向教育，要求學生在學習基礎理論、基本知識、基本技能的同時，還應培養探求新知識和獨立分析問題、解決問題的能力，塑造的是德才兼備的適應社會的專門人才。學習方式上，中學學習形式多是課堂講授和灌輸為主，各個教學環節都由教師具體安排，督促檢查也十分嚴格，學生對老師的依賴性較強，自己可以自由支配的時間較少；而高校學習，學生自己安排學習的時間相對增加，這就要求學生自覺學習。作為教師，應該指導學生根據自身的專業特點，根據社會經濟建設和社會發展的要求，確立學習目標和自身發展奮斗的方向。讓學生清楚，當今社會“為我們每個人提供的舞臺越來越寬闊，發展、成才的機會也越來越多，在很大程度上提供了這樣一種可能：你的路，取決于你自己。”［1］

2.樹立“大學習”觀，全面提高學生素質

課堂學習，知識源不單是教材，還有教學環境以及活動在這個環境里的老師和同學。教材是靜態的，老師對教材的改造、重組和講授才是動態的、活靈活現的、個性化的。大學生在課堂上不僅從老師那里學到了學科知識，而且老師的儀表舉止、言談思想、精神風貌都給學生以深刻的影響。因此，絕大多數老師贏得了同學們的尊敬和愛戴，一部分同學還反映從老師那里學到了“為人之道”、“為師之道”。

學生還有不滿足課堂學習的傾向，要求老師在課堂上拓展知識內容，介紹學科前沿新的科研成果，以拓寬知識視野的，占12%。認識到登不健康網吧的危害，92%的同學有了拒絕網吧的意向；85%的同學要求去圖書館翻閱期刊，借閱圖書。這種積極整合、內化學習資源的心態、意愿和做法將大大提高學習和生活的質量。

顯然，當今大學生渴望能成為社會發展需要的合格人才，渴望立業成長。他們感悟到了培養和提高自己智能的緊迫性。要想成為適應社會發展的合格人才，必須全面提高自身的素質。［2］學習不僅僅是在課堂之上，課堂教學是有限的，要教給學生獲取知識、積累知識、創造知識的方法，使學生充分利用教學資源，去開闊視野、充實自己。

3.親歷學習的全過程，讓生命更加充實

孔子在《論語》中說，“學而時習之，不亦說乎？”“學而不思則罔，思而不學則殆”。此話揭示了學習與練習、學習與思維的關系，反映了學習是一個不間斷的復雜的過程。任何有成就的杰出人才，都是奮發學習，經過長期實踐活動刻苦努力，才取得令人矚目的成就。［3］

而學生的學習屬于狹義的學習，是在教師的指導幫助下，有目的、有計劃、有組織地進行的，既可能一帆風順，也可能跋涉坎坷。為此，它可以磨煉人的思想和意志。

但是，新進校的大學生由于受應試教育的影響，對學習往往“重結果，輕過程”，不愿去付出艱辛和汗水。為了分數，有的甚至以喪失個人的尊嚴和誠信為代價，換來可悲的結果。調查結果顯示：課前“從不閱讀教材”、“偶爾翻翻，沒有目的”的，占53%；課后“無所事事”、“考前突擊看書”者，占58%。這說明，大學生的課業學習過程掐頭去尾、十分地不完整：課前不預習，毫無知識準備、心理準備。因而，32%的同學感到“教學乏味”，40%的同學感到聽課吃力，疑問難解。總之，課堂學習質量不高，課后又不及時復習，完全靠考前死記硬背，應付考試。

我們認為，激發學生的學習動機是促使學生積極地投入到學習之中的關鍵問題。“學習動機是引發和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，這種動力機制表現為推力、拉力和壓力三個動力因素之間的相互作用”。［4］推力因素即是學生的自身因素和主觀能動性，它發自學生內心對學習的愿望和要求，對推動學習起決定性作用。而激發學生的學習動機，不僅僅是空洞的說教，它包含多個方面，其中教師的課堂教學效果，至關重要。

4.重建課堂生活，完善學法指導體系

以什么樣的組織形式和教學方法構建健康向上的課堂生活是師生共同關注的問題；作為學習共同體的參與者、組織者和指導者的教師更是責無旁貸。調查中，絕大多數學生對教師的辛勤勞動、悉心關懷是心領的。但是50%的同學認為，目前高校課堂教學中教師一人獨講到底的“填鴨”式、脫離學生實際的“霧里看花”式現象還很普遍。學生才是學習的主體，學生不動的課堂是死課堂。教師應多采取聯系學生知識實際、思想實際、生活實際的生動活潑的“互動式”教學方式。40%的同學認為教師使用現代化多媒體手段輔助教學固然好，但有的只是把授課的內容搬到了投影屏幕上，十分龐雜；有的甚至整堂課都不在黑板上寫一個字，全是課件展示且速度很快，講課如同做報告，聽著熱鬧，收效甚微。

一門課滿堂灌、堂堂灌現象使學生思維受到限制。有的教師提出問題啟發學生思考不足，定論知識講的多。有的教學僅局限于教材，一本教材用多屆學生，引導學生大量自主查閱、廣泛涉獵相關專業知識不夠。這些做法忽視了學生的存在，是強化教師、課堂、書本的教師主體意識的體現，嚴重阻礙了學生自主學習的形成和創新精神的培養。［5］為此，重建課堂生活是教學工作的當務之急。

二、提高課堂教學質量應采取對應的措施

1.營造良好的課堂教學環境

課堂教學是由多種因素構成的，影響其成效的變量錯綜復雜。營造良好的教學環境，前提之一是“控制”。控制社會環境、校園環境中的干擾因素，創造濃厚的學習氛圍；控制教室環境和師生心理環境中的消極因素，創立新型的師生關系。教師和學生都是教學活動的參與者，都是人，他們都有目的、能動地從事各項活動，都是教學活動的主體，教材是客體。教師與學生之間的相互作用是一種交往活動，他們在認識論上的關系是主體間關系，即主體與主體之間的關系。［6］具體來說，以教室為平臺，以教材為載體，通過自主閱讀、教師講授、合作學習、討論詰難，圍繞教材的學習、闡釋、理解、應用、改組、拓展，積極開展師生深層次的溝通，民主平等的對話，以形成對知識意義、價值的共識。

控制的有力手段是制度。不斷創新課堂教學管理制度，常規常新。堅持創建健康和諧的課堂生活，課堂教學管理制度應該以促進學生的個體發展為前提，不能過分強調教師的強制作用。教師的作用在于認真設計教學，使教學變得有趣，適宜于學生的能力與需求，為每一個學生提供獲得成功的恰當機會，始終激發學生的興趣與動機。［6］優化課堂教學環境的關鍵是優化教學設計，好的教學設計定能創造出適宜的教學環境，這本身就是對學生行為的有效管理和教育。

2.深化課程改革和課堂教學改革

根據教育部頒行的《普通高等學校高職高專教育專業設置管理辦法（試行）》的精神，高等教育的專業課程應針對教學對象確定教學內容。要具體研究，確定一定的“度”和標準，建立適合學情的課程目標。高職院校在教學內容、教材使用、評價考核上應有自身的教學定位和教學個性，不能盲目套用本科院校的做法；積極研究人才市場和學生就業需要，通過人才培養方案和課程目標的研討，開發適合校情學情的校本課程、校本教材，走自己的教學內涵發展之路。

針對師范院校，應加大教育理論教學和教育實踐活動的改革力度。根據培養目標的要求，應對“教育學、心理學基本原理”部分的內容進行整合，立足“職業場”，緊扣教師實踐的中心，降低教育學、心理學理論的邏輯性、思辯性；擴充兒童發展理論與學習方法論知識；通過教學使學生掌握學習動力、學習環境、學習策略方面的知識以提高學習效果，同時又能夠于將來根據兒童的心理發展規律指導孩子們的學習。提高教育實踐活動在課程體系中的地位，調整課程結構和內容，增加實踐課程活動時間，拓展實踐課程的空間，使學生真正在教學實踐活動中檢驗所學教育理論，獲取實踐性知識，不斷反思、體會，初步形成教育教學能力，縮短今后崗位工作的適應期，提高就業的競爭力和上崗能力。《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中指出：適應基礎教育改革發展，師范教育類專業的教育實踐課程不少于一個學期。反觀目前師范院校的教師教育課程，教育實踐活動的時間短而集中，多集中在畢業前的6周時間。“學生在短短的6周時間內，力求全面體驗教育見習、課堂教學實習、班主任工作實習、教育調查、實習總結等內容，很顯然是不可能的。”“這種實習，實質上只限于對指導教師的模仿”。［7］教育實踐活動應獨立為“教育實踐課程”，加重比例。

加強學法和學法指導研究。高職高專教育要以增強畢業生的就業競爭力作為人才培養目標，所以，依據教育部《教師教育課程標準（試行）》，我們的課堂教學的重心要由教師的“教”轉變為學生的“學”。“教師的所有努力是為了學生進步，教學的效能主要體現在學生進步上，而不是體現在教師有無完成具體的教學任務上”。［8］為學生的學習服務，滿足學生的學習與發展的需要永遠是課堂教學的主旋律。因此，課堂上要加強學法指導，促進學生的進步，使大部分學生掌握具有鮮明個性的學習方法，反復實踐，進而形成檢索、篩選、鑒別、傳遞、創新知識的能力。

創新教學手段。目前高校教師使用多媒體授課越來越多。多媒體教學軟件“能讓使用者與計算機進行互動，多媒體通過文本、圖形和聲音等的傳輸來加強學習”，“對感官有較強的刺激，更容易引發人的興趣，因此能夠維持注意的時間，有利于學習”。［9］而多媒體教學手段只是一種輔助的教學手段。不是任何一門課都適于多媒體，不是一門課的每次課都適于多媒體，一些課的部分內容還是需要教師寫講稿的。寫講稿對于青年教師精通教學內容、訓練教學基本功很有利。學生上課記筆記可以促進思考，特別是通過耳聽、眼觀和手記多種感官的配合動作，利于集中注意力，利于課后復習，利于對教學內容的掌握和記憶。［5］同時，上課不記筆記，像看電影、聽報告式的學習，是“黑熊掰玉米式”的學習。

3.實行必要的教學質量監控與評估制度

教師的勞動是個體勞動，不可否認大部分教師的勞動意識和自我約束意識很強，站在三尺講臺上，是對得起“太陽底下最光輝事業”的榮譽的。但是，由于教師個體的差異也造成其教學質量和教學效果不一，而學校的教學管理常規，是保證正常的教學秩序運行，是每個教師都應遵循的工作準則和行為規范。為此，“督促和指導教學工作，這是教學管理的重要一環。學校領導對教學工作必須經常地督促檢查，不斷指明方向，不斷改進教學工作”。［10］學校可以成立教學質量監控評價督導組織機構，面向全校聽課評課，加大引進上崗的青年教師的聽課力度，對學生評教成績較低的教師進行重點聽課或指導，及時將聽課的信息和改進意見反饋給教師。同時實行學生評教活動。可以說學生對每門聽授課程的評價，更能促進教師的課堂教學。［11］

4.加強校園文化建設，積極拓展第二課堂

一所學校有沒有發展的活力，不在于目前的辦學層次、學生的多少、排名的先后，而在于師生是否具有開闊的視野、積極的探究方式，是否構建了健康積極向上的校園文化。校園文化的主體不僅包括學生，也包括教師，還包括學校領導人員以及職工，學校教育任務的完成，是各種主體協同活動和共同發揮作用的結果。在創建校園文化過程中，構建積極和諧的校園人際關系更為重要。校園人際關系環境是校園文化主體之間相互交往、相互影響作用下而形成的，它是一種動態的場環境。［11］充分調動教師和學生的積極性，做到課內課外結合，課內所學的內容引領課外，掌握的學法指導課外，課外加深對課內所學知識的理解，拓展核心知識的外延，課內課外在閱讀、理解、思考上互相補充、互相引發。事實證明，學生參加課外科技活動、學科競賽、文化素質教育活動、社會實踐等活動的積極性更高，能激發其創造性、鍛煉其實踐能力、提高其綜合素質。

當前，我國基礎教育新的課程體系已經全面實施。新課程體系要求基礎教育教師與新課程同行必須轉變角色，教師必須學會關愛，學會激勵，學會合作，學會創新，與新課程改革一起成長。作為培養基礎教育師資的高等學校，我們的教師教育課堂教學也必須適應基礎教育課程改革的需要。

［1］本書編寫組.中國高職高專學生必讀［M］.北京：人民郵電出版社，2002.

［2］鄭英杰.大學生怎樣做人［M］.烏魯木齊：新疆青少年出版社，2005.

［3］韓進之教育心理學綱要［M］.北京：人民教育出版社，1997.

［4］馮忠良.結構化與定向化教學心理學原理［M］.北京：北京師范大學出版社，1998.

［5］張德江.突破一個瓶頸做好兩個接口注重三個結合［J］.中國高等教育，2008（1）.

［6］施良方.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2000.

［7］張貴新.教師專業化與教師專業素質發展［M］.長春：東北師范大學出版社，2002.

［8］Lynda Fielstein ＆ Patricia Phelps.教師新概念［M］.王建平，譯.北京：中國輕工業出版社，2002.

［9］劉超.校內教學質量監控評價體系的建構和有效運行［J］.中國高等教育，2008（3／4）.

［10］葛金國.校園文化建設導論［M］.合肥：安徽大學出版社，2003.

［11］睢文龍.教育學［M］.北京：人民教育出版社，2001.