讓學生不怕寫（五）

問題8：如何恰當地使用習作例文和優秀范文？有的學生創作思路會被范文影響，仿照范文的痕跡比較明顯。如何讓學生寫出自己的真情實感，而不是一味模仿？

范文肯定會導致模式化。在習作教學中，有時的確需要一些模式，如實用文體，需要有基本的格式，沒有必要去改變。但是，很多老師講范文，講習作例文，盡挑好的文章，不能有缺點和不足，這樣的操作有問題。以前聽課、交流時，我發現一些老師的要求高得不得了：對小學生講，你這篇寫得還可以，但是，我們來看看朱自清爺爺是怎么寫的，再看看冰心奶奶是怎么寫的……這個小朋友只不過想寫一寫他看到的春天，他根本沒想要當朱自清爺爺，也根本沒想做冰心奶奶，你干嗎非要叫他去學？教師不能暗示學生，作文要以范文為模子，以課文做模子，甚至拿經典當模子。這樣的話，自由想象沒有了，多樣化被忽略了，學生會認為自己的生活沒有價值，喪失自我。

其實，好多小學生已經比較有經驗，說出的話甚至有哲理的味道了。某國際組織曾評選兒童睿語——就是兒童說的聰明話，其中有一個西班牙的6歲兒童，他說了一句：“人們到處生活。”這句話對我影響很大，我經常在文章中引用這句話。

兒童經常把真理說出來。20世紀80年代，美國媒體曾征集“兒童給大人的忠告”，入選的有10句話，我只記得第一句——“我的手很小，請不要往上面放太多的東西。”這就是哲理，這就是教育哲學。你往小朋友手上放那么多東西干嗎？家長會說：“孩子你要用心讀書，爸爸媽媽受了一輩子苦，以后就靠你了。”他的小肩膀往下一沉—— 一家人以后要靠他了，這是不得了的負擔。在班上，老師說：“我們班這次能不能評上文明班級，就靠你們了。”小朋友吃不消，會恐懼的。—— 他還很小啊，剛剛開始學習，何必給他這么大的壓力？作為教師，我們應該靜心想一想，反思我們的教育教學會不會影響小朋友的思維。

兒童的認知能力有限，過多的“告訴”，會形成模式，遏制他們想象力的發展；教師要引導他們去摸索，但不能給學生太重的負擔和壓力。介紹典范作品時，教師要想到那是“成年人的作品”。教師可以帶著學生沉浸在經典中，但不要以為學生現在就能寫出經典來。學生自身的生活很重要，他的表達意愿很重要，有了個人的自由閱讀，“范文”就未必有那么重要了。

問題9：學生在作文中常常詞不達意，遣詞造句也有不通暢的地方，怎么幫助學生解決這些問題？

學生作文詞不達意，往往是讀書少，積累不足，語感不行，如同營養不良。小朋友寫完后如果有讀一讀自己作文的習慣，有些詞不達意的問題就能避免，因為學生講話一般比較流暢。書面語要求略高一些，有閱讀積累，才能有比較判斷。

怎樣去讀？讀幾遍？是否能獲得啟示？這個有講究。我比較喜歡寫東西，到現在這個年齡，每天還是習慣把自己的思考寫出來。每回把稿子交給編輯老師前，我一般要讀兩遍，想辦法把長句改短，把多余的詞句刪掉。為什么？對自己寫的東西不滿意。我總是不由自主地高頻率地使用某些短語、某幾句話，我讀著讀著就開始猶豫：怎么這么多？讀者會不會厭倦？要不要有點變化？或者我用關聯詞比較多，會不會顯得累贅？有時候，我一讀，就讀出別扭來了：這一段里面有三個“呢”，不行，一定要刪掉兩個；有時判斷句多了，讀起來感到僵硬，盡量改掉……這是成人的修改經驗，教給小朋友的方法當然可以簡要一點，至少要讓他“讀通”“改順”。要明確修改的目的，小學各個年級要求不太一樣，低年級、中年級“寫順”就行，高年級要寫得有點趣味，生動一點。

什么叫描寫？我跟學生講：“讀你的作文，我腦子里面出現了你看見的東西，因為你的語句把你看見的東西準確地寫出來了。”最好舉的例子，是中學課本里面的《孔乙己》，他是怎么付酒錢的？（現場聽眾：“排出九文大錢。”）——看，老師們都畢業好多年了，還記得孔乙己“排出九文大錢”。為什么？因為魯迅精當的描寫。如果魯迅沒有描寫，而是用敘述“孔乙己付了酒錢”——估計大家各想各的付錢方式，也記不住。唯獨“排出九文大錢”，令人印象深刻，這就是描寫的目的。

教小學生，教師要能引導學生找到比較好的例子，前面說不該用范文去套，但是好的描寫、詞語用法的例子，可以引導學生關注、聯想、模仿。葉圣陶說“課文無非是個例子”，描寫的好句子，寫景物用了一個特別的詞，教師要教的，就是這些能用得上的“零碎”，未必是整體的知識，未必是概念。

問題10：一篇好的下水作文除了符合習作要求，還需要考慮什么？老師寫下水作文對教學究竟有何幫助？

下水作文，指的是教師跟學生一道寫，未必有什么具體要求。我覺得，讓學生來給教師出題比較好，有挑戰性，也滿足學生的需求（他可能會出一個他怕寫的題目）。如果同題，我可能會擔心影響學生的思維。現在是比較開明的教育時代，有些先進的教育觀念已經進入教師視野了。語文教師要和學生一道學語文，在教學中發展自我。退休后，我有比較多的時間反思自己的教學。我在教育教學中犯過很多錯誤，由于我的學養不足，性格有缺陷，缺乏耐心和智慧，也由于我不經意的懈怠。好多事真是遺憾—— 當年哪怕稍微再認真一點就好了，當時要能慢一拍就好了，當時要是不帶偏見就好了……我再也回不到課堂了，終身愧疚。但是，我一直在思考。各位老師，你們還有好多機會糾正錯誤，彌補自己的短板。

比如說“下水作文”，教師和學生一道寫，究竟是多難的事呢？有的學生，從師三年，沒見自己的語文老師寫過些什么，至多看到老師在黑板報上寫一則簡短的倡議，在某個紀念日寫一篇演講稿，學生看了不以為然——“也就是那一套”“我也寫得出來”——網上那樣的“模板”多得不得了，老師連句自己的話也沒有，學生會感到失望。如果學生看到語文老師寫了一組很好的句子，老師在作文上的批語美好雋永，他會覺得這位老師可以信賴。如果能看到老師寫的一篇散文，看到老師寫的一首詩，會對學生有什么影響？他會覺得語文老師是個行家，學生也會因此愛上語文，不再怕作文。一般而言，數學老師解題能力比較強，物理老師、化學老師能夠很嫻熟地做實驗，體育老師比較有力量、跑得比較快，英語老師口語流利，音樂老師擅長某種樂器，美術老師經常寫生……唯獨一些語文老師，只會說“看看朱自清爺爺是怎么寫的”“再看看冰心奶奶是怎么寫的”—— 就這么點本事。語文教師對自己是不是該有點專業要求？不一定要當作家，但語文教師應當有比一般人強的寫作能力。文學類的詩歌、散文、小說、文學評論，都應該會一點，未必要寫得很好，但是能“寫什么像什么”。實用作文能力比較強，寫個說明，簡要清晰；寫個匯報，有條有理；介紹一件事情的過程，來龍去脈，清清楚楚；替某個人申訴一件事情，理由充分；反駁錯誤的觀點，有理有據，同時很有風度……語文教師的語文能力，應該達到這個水平。

我不認為這有多么難，因為你受過專業教育、專業訓練。在學校，語文教師就要能說會道，下筆成文，有比較清晰的判斷能力，有敏銳的鑒別能力，要不，語文怎么成為“學科”？所以，跟小朋友一道寫一寫作文，順理成章。下水作文難度并不大，我認為，作為教師甚至應該有點創造。以前，學生看我的下水作文，有這樣的感觸：老師寫的都是真情實感，內容和表達方式我可沒想到。比如，“一件有意義的事”“愉快的一天”類似的文題，我的下水文寫的都是平常的事：今天整理了自己的書桌，某一本書中的書簽，喚醒了沉睡的記憶；舊書中有某位學生留下的紙條；忽然找到某個人去年的來信，或者一個陳舊的物件，上次是什么時候見過的；一本上次沒找到的舊書，原來壓在這兒；無意中在筆記本上找到了老同學的聯系方式；仔細重讀一封家長來信……教師的下水文，也可以寫一些有意思的瑣事：聽陌生人講了一個故事，覺得很有趣；準備午餐時，發現今天只用了28分鐘；發現學校附近有一家新的超市或一家新菜場，等等。全是日常生活，沒有“高大上”，沒有扣人心弦，可是對學生會有啟發，他會想到，“原來，什么都可以寫”“看上去沒意思，其實都有意思”。如果我的學生寫這些，我會感到滿意；教師有意識地寫這些，學生會感到老師替他打開了好幾扇窗戶，他也呼吸到新鮮的空氣了。教師寫下水文對學生會有不同的啟示，好的下水作文也有針對性。

多數情況下，學生的“怕寫”和教師的教學觀念有關。今天講“讓學生不怕寫”，也是想解決這個問題。教師要求高，要求“全”，對學生寫作的心理狀態和整個寫作過程缺乏了解，都會導致學生的“怕寫”。教師要從根本上扭轉觀念，自己先做個“不怕寫”“會寫”的人。※

（未完待續）

（王棟生，江蘇省特級教師、著名語文教育專家、原南京師范大學附屬中學教師）