社區發展對學校德育新要求的研究

牟啟斌

(恩施高中，湖北恩施445000)

一、社區發展對教育環境的影響

社區發展為教育發展提供了良好的條件和機會，也對教育，特別是學校德育提出了嚴峻的挑戰。這種挑戰主要表現為使教育環境日益復雜，學校德育工作的難度增強，任務加重。社區發展對教育環境的影響具體表現在以下四個方面:

(一)社會生活環境復雜，道德理想和教育要求與社會現實互相矛盾，降低了學校德育的實際效益 一方面，國家經濟建設日新月異，人民生活水平蒸蒸日上。2000年，我國人均國內生產總值超過800美元，標志著中國摘下“世界低收入國家”的帽子，進入世界中下收入國家行列，人民生活總體上達到小康水平。［1］這一社會現實為愛國主義教育和道德理想教育的開展創造了良好的環境條件。另一方面，社會存在腐敗、以不法手段牟取暴利等陰暗面，以及出現貧富分化嚴重等現象。這些作為一種客觀存在，它所表征的意義和價值與學校和教育者向學生所提出的道德規范和德育目標格格不入，甚至互相對立，嚴重沖突，并因此降低甚至抵消了學校德育的影響力。學校德育要求學生遵紀守法、熱愛集體、關愛他人、堅持正義，但是，學生在學校之外看到的、感受到的、普遍存在的社會現實與教育內容的巨大反差，往往使他對教育內容產生懷疑和不信任。人們常說的“學校千日功，不抵學校一陣風”和“五加二等于零”，所反映的就是這種狀況。在這種情況下，我們的教師感到了教育的艱難和力不從心，學校德育處于低效狀態。

(二)文化及價值多元化的現象日益加劇，削弱了主流道德價值取向的影響力，使教育者和受教育者都面臨著多重選擇的壓力 隨著信息時代的來臨，我國正以更快的速度加入經濟全球化的進程，社會群體構成之多變與類別之細化現象將會更加明顯，國外各種不同的觀念和思潮都可以以最快的速度波及最廣泛的領域和人群，“多元價值共存將逐漸成為幾乎所有社會領域都存在的一種普遍現象，社會將逐漸走向真正意義上的‘價值多元化’。”［2］在這種社會條件下，學生不可能像以前那樣，對教師的教育言聽計從，對教育內容囫圇吞棗，全盤接受;教育者也不能像以前那樣照本宣科，簡單地宣揚說教，而必須在自己作出選擇之后，教育學生學會選擇。與此相適應，教師權威也受到無情的挑戰，他已經不再是真理的化身，不再是學生無條件崇拜的對象，教師成了學生在道德教育中的合作學習者，教育的過程成為教師和學生共同提高的過程。

(三)信息渠道暢通，極大地降低了教育過程的可把握性和可控制性 隨著信息時代的到來，以互聯網為代表的現代傳媒得到飛速發展，學生能夠利用多種途徑，以最快的速度獲得各種信息。各種社會因素能夠直截了當地對學生產生影響，這就降低了學校和教師對兒童青少年的影響作用。而網絡的互動性與平等性，又使得人們可以在一個絕對自由的環境下接收和傳播信息，青少年在難辨是非真偽或受不良信息誘導的情況下會毫無防備地受到身心侵害。

(四)兒童青少年的生活環境和生活條件產生了巨大變化，增強了兒童青少年思想品德教育的復雜性和困難程度 這主要表現為農村“留守兒童”和城市外來務工人員子女大量出現，獨生子女普遍存在，離異家庭數量增多。

留守子女本身缺乏家庭教育，而學校教育和社會教育也沒有給予相應補充。我國農村長期以來缺少相關的兒童少年的社區教育組織，使得農村社會(社區)在兒童少年的教育成長方面所起的作用微乎其微。留守子女在心理健康、人格完善、學習上都存在的問題，主要是由于親子關系缺失、監護狀況不良以及教育不到位等諸多因素造成的。

從獨生子女教育方面看，也存在很多問題。在獨生子女家庭，家庭教育存在很多誤區。家長往往將孩子看成是家里的“小皇帝”，過于嬌寵、溺愛，重視孩子的智力培養，忽視其品德教育。因此，獨生子女更容易形成自私、自大、缺乏公德意識、自理能力差等問題。

此外，離異家庭的家庭結構對子女的心理發展有著重大影響。我國心理學工作者進行的離異家庭子女與非離異家庭子女的對比研究也發現，離異家庭子女情緒低落、壓抑、孤獨、煩躁、冷漠，學習成績差，與同伴的關系差;越軌和犯罪行為的比例高，心理障礙檢出率高。

上述問題的存在，對兒童青少年的健康成長帶來了十分不利的影響。更為嚴重的是，面對這些問題，學校的作用是有限的，單純依靠學校教育是不能解決問題的。如果沒有社區的參與、家庭的配合，學校德育的影響必然是事倍功半、收效甚微。

二、社區發展對學校德育的新要求

學校德育從來都不是孤立進行的，它與社區環境和各種社區教育資源之間有著千絲萬縷的聯系。社區發展對學校德育產生了巨大的影響，實際上是對學校德育提出了嚴峻挑戰，提出了新的要求。其要求具體體現在以下幾個方面:

第一、協調、整合各種社會教育力量，形成合力，提高教育的整體效益。加強兒童青少年思想品德教育要求實現學校教育、家庭教育和社會教育之間的協調和配合，以取得最好的教育效益。特別是在社會生活環境復雜，道德理想、教育要求與社會現實互相矛盾的情況下，加強學校教育、家庭教育和社會教育之間的溝通與協調更是一種必然的選擇。

第二、優化社區教育環境，鞏固學校德育成果。社區教育環境對兒童青少年的影響無處不在，無時不有，因而是全程的、廣泛的;社區教育環境對兒童青少年的影響是以兒童青少年耳濡目染和親身實踐、體驗的方式實現的，因而也是深刻的、強烈的。

在現階段，導致學校德育效益不高的一個重要原因就是學校德育內容與社會現實之間的反差較大，因此，我們必須努力優化社區教育環境，增強學校德育內容與社會現實之間的一致性，借以鞏固學校德育成果，提高德育實效。

第三、充分利用社區教育資源，因地制宜開展思想品德教育。社區一般都會擁有一定的社區教育資源，如山川景物、歷史事件、民間傳說、社區組織等。在社區發展過程中，也必然會增添許多新的社區教育資源，如社區建設成就、社區活動、先進人物等等。這些社區教育資源具有豐富的道德教育內涵，是學校開展學生思想品德教育的重要資源。同時，由于社區德育資源具有現場感、親近感和富有說服力強等特點，因此，利用社區德育資源對兒童青少年開展思想品德教育，往往能收到事半功倍的效果。

第四、加強學校德育與社區生活實際的聯系，學校德育要引導學生積極參加社會實踐活動，全面地了解社會現實。要引導學生獨立思考，正確認識社會進步的大趨勢與社會陰暗面并存的客觀事實，初步學會辯證地分析社會現象，初步學會正確地選擇自己的行為方式。加強學校德育與社區生活實際的聯系，是提高學校德育實際效益的必然要求。

［1］ 中華人民共和國2009年國民經濟和社會發展統計公報［N］.人民日報，2001－06－26.

［2］ 吳康寧.教會選擇:面向21世紀的我國學校道德教育的必由之路——基于社會學的反思［J］.華東師范大學學報(教育科學版)，1999，(3).