關于應用型人才培養質量保障體系構建的思考——參加“第五屆中德應用型高等教育研究與發展研討會”收獲點滴

劉東興

(淮北師范大學教育學院，安徽 淮北235000)

隨著我國社會與經濟的廣泛變革，社會對高校所培養人才的規格與類型的要求也發生了重大的轉變，基礎知識扎實，動手能力強的綜合應用型人才得到了更高地重視。同時隨著1999年我國高等教育大眾化的不斷推進以來，應用型人才培養這一新型人才培養模式也逐漸成為了我國高等教育體系的重要組成部分，國家教育規劃綱要首次明確提出:“適應國家和區域經濟社會發展需要……重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。［1］2012年10月10日至12日，本人有幸參加了由安徽省教育廳與德國下薩克森州科學與文化部主辦的“第五屆中德應用型高等教育研究與發展研討會”。研討會期間，有機會親耳聆聽了中德兩國應用型人才培養專家們的精彩發言，進行了思想與觀念上的碰撞，獲得了深刻的啟迪。德國應用型人才質量之所以上成與其構建的比較成熟的人才培養質量保障體系關系巨大。眾所周知，人才培養是一項非常系統與嚴謹的工程，非一朝一夕就能夠完成，因此，隨著應用型人才培養規模的逐步發展與壯大，與之相適應的應用型人才培養質量保障體系的構建也應該得到充分的落實。

一、應用型人才培養質量保障體系構建的必要性

(一)我國社會經濟發展的強烈需要 現代科學技術的發展使得許多高新技術產業應運而生，成為推動我國社會經濟迅速發展的一種強大動力。然而任何高新技術在轉化為社會生產力，繼而推動社會經濟發展的同時不僅需要一批專門的高級研究型人才，也需要大量的專業高級應用型人才。在相當數量的企業里，具有扎實理論基礎，動手能力強，能夠及時適應生產第一線的專業應用型人才起著至關重要的作用。可以說，對應用型人才的培養是在為我國社會經濟的發展提供著強大的人力資源保障，因此，對應用型人才培養質量保障體系的構建是我國社會經濟發展的強烈需要。

(二)我國高等教育改革的必然要求 在我國高等教育大規模擴張的過程中，我們能夠明顯地感受到我國的高等教育大眾化其實只是擴張了以往精英教育的規模，完成了規模和數量上大眾化，實質上并沒有完成人才培養過程的大眾化。根據高等教育大眾化的預警理論，我國的高等教育必須進行相應的改革，對我國高等教育加強內涵建設，滿足社會對大眾化時期高等教育多樣化與質量化的需求。應用型人才培養模式作為我國高等教育的一種新型人才培養模式的同時，也成為了各高校吸引生源的一個重要砝碼。［2］伴隨著經濟結構與就業結構的變化，各高校之間的競爭，在市場上的反應主要體現在高校學生的就業能力上的競爭，即人才培養質量上的競爭，而人才培養質量又決定了各高校自身的發展與生存，因此，對應用型人才培養質量保障體系的構建是我國高等教育改革的必然要求。

二、應用型人才培養質量保障體系構建的具體措施

(一)找準辦學定位，及時革新人才培養目標和培養方案 學校的辦學定位是高校辦學的基礎與方向，科學而合理地找準辦學定位是高校辦出特色，提高辦學質量的前提，也是高校謀求自身發展和實現健康持續發展的重要保證，決定著學校發展的最終成敗。隨著我國逐步步入高等教育大眾化階段，目前我國的高等教育正不斷地從單一規格的局面向逐步分層分級的局面變革。在辦學主體多元化、辦學形式多樣化、辦學內容多層化的大眾化教育時代，高校必須轉變教育觀念，在辦學定位上我們不能盲目地向一些老牌大學或者研究型大學看齊，這就要求不同特色與類型的高校要根據自己的實際情況，做到各安其位，各司其職，科學而合理的找準自己的辦學定位，把培養應用型高級專門人才作為自己的根本任務。伴隨著科學而合理的辦學定位的轉變，與之相適應的人才培養目標和培養方案也應得到及時地革新，即由傳統的培養模式轉向應用型培養模式。應用型人才的培養應以強調專業基礎理論、突出基本技能教學為主，各高校當以“求真務實、學以致用”為基本理念，貼近社會需求，突出應用性。

(二)優化師資結構，打造應用型人才培養的教學師資團隊 一所大學的培養目標、教學計劃與辦學理念能否在教學過程中得以徹底貫徹與落實關鍵取決于其是否擁有一支高素質的師資隊伍，因此，在應用型人才培養質量保障體系的構建過程中，師資隊伍的建設絕對是重中之重。應用型人才是相對學術型人才而言的，具備一定的專業知識和專業技能，能夠將學術研究成果轉化為社會生產力以及將這種社會生產力運用到社會生產實踐當中并直接創造出社會財富的人才。對于應用型人才培養的這種新型人才培養模式，我們不能繼續沿用舊的師資結構，而應充分地優化師資結構，打造應用型人才教學師資團隊。［3］德國應用科技大學在這一點上的做法很值得我們借鑒，被德國應用科技大學受聘的教授不僅在學術上是某一學科的專家，獲得博士學位，還特別要求要具有豐富的實踐能力，在本專業領域內至少要有五年的職業實踐經驗，至少三年在高校以外的工作領域里做出過特殊的成績。而“雙師型”教師是在從事理論課程教學工作的同時，具有與其所教授的課程相關崗位的實際工作經驗的教師，不但具備扎實的學科理論知識，同時也具有較強的實踐教學水平，因此“雙師型”教師可謂是為應用型人才培養量身打造的一種師資結構。在培養“雙師型”教師隊伍的前提下，各高校應建設一支穩定的專職教師隊伍，專職教師確保著教育教學工作的連續性和穩定性，在教學過程中發揮著不可替代的作用。在專職教師隊伍建設過程中，各高校要不斷加大對其的培訓力度，在不斷儲備與更新理論知識的同時也要適當安排中青年教師到專業生產第一線積累解決實際問題的經驗與能力，進而保障實踐教學質量。各高校還應及時地引進與聘任兼職教師，引進與聘任兼職教師一定要通過合理的正規渠道，而且要保障所引進的兼職教師應具有豐富的實踐經驗。例如:離退休的高校教師，企事業中經驗豐富的專家與專業技術人員。在此基礎上充分調動兼職教師的積極性，在帶來最前沿的教學實踐信息的同時還可以對專職中青年教師進行實踐教學指導，相互溝通，從而提高師資隊伍的整體素質。［4］

(三)加強實踐教學，保障和提高學生的應用能力 1.加強課程體系建設與教材調整。課程體系建設是應用型人才培養的核心。因此，為了能夠培養出適合我國經濟社會發展的高素質應用型人才，各高校必須在結合社會科技與經濟發展，以及自身的辦學定位的基礎上，建立適當的課程體系。對應用型人才培養的課程體系建設上，應主要體現在其應用性上，技能性課程在課程體系中的比例應該給予重新調整，即各專業應適當減少理論性課程教學時數，增加實踐性課程教學時數。在應用型人才培養過程中理論性課程做到“夠用”即可，而應將更多的課時分配到實踐性課程中，在這一點上，應用型高校要十分清楚自身與研究型大學之間的差別。教材作為課程體系的知識載體應保障能夠與時俱進，其內容應該能夠根據當今社會經濟與科學技術的發展變化而變化，根據社會各行業發展的工作崗位適當且及時地更新教材內容。同時，作為應用型人才培養所使用的教材還應體現出夠用、適用、實用、運用以及創新。對于傳統教材中的本科教材則十分強調理論性，輕視實踐性，而且過分要求知識的完整性與遷移性。同時傳統教材中的高職高專教材又顯得過分注重職業性，理論性較為欠缺。鑒于此，對應用型人才培養所使用的教材要同時兼顧傳統本科教材“理論結構嚴謹”的原則與傳統高職高專“實踐應用”的原則，從而綜合兩者的各自優勢，形成知識新穎，內容獨特的真正適用于應用型人才培養的新時期現代教材。

2.加強實踐教學。對于應用型高校而言，學生的實踐能力成為評價應用型人才培養質量的一項重要指標，因此加強實踐教學成為了應用型人才培養過程中的一項重要環節，其作用是使學生真正地完成從知識到能力、從理論到實踐的飛躍。［5］在校內為了滿足實踐教學的需要，各高校除了適當減少理論性課程教學時數，增加實踐型教學時數的同時，還要增加對開放實驗室，校內實習基地的建設，更好地滿足學生利用第二課堂進行實踐訓練以此提高自己的應用能力的要求，同時還要改變傳統式實踐教學形式，變被動實踐為主動實踐。安徽科技學院為學生提供免費的開放實驗室，供學生在教師指導下或是自己主動進行實驗，同時對第二課堂建設更為優勢明顯，在理論課外學生均可在自己學校內進行實踐訓練，而且有相應的有實踐經驗的教師予以實踐訓練指導。在校外則應與相關的應用型大學建立起合作交流關系，與相關企業建立起校外實習基地，簽訂長期合作協議，使學生能真正地參與到生產實踐的第一線。在這一點上合肥學院先后與德、韓、日、美、澳等近十個國家建立了合作交流關系，特別是與德國下州漢諾威六所大學的合作更是達到了很好的效果。以此使學生的實踐真正地達到課堂實踐、第二課堂實踐、社會實踐三者有機結合在一起，使培養出的學生成為具有進入崗位角色快、工作能力強的應用型人才。

3.全方位建立教學質量監控與評價系統。為了能夠更好地培養出高質量的應用型人才，高校應該全方位建立教學質量監控與評價系統。首先，建立健全教學質量監控與評價的制度建設，其應該包括對教學內容、課堂設計、教學檢查以及畢業設計等方面的制度建設，使教學過程中的每一個環節都能在制度層面上進行規范化。而這一制度的設計需要由教務處，學生處等教學前沿部門以及具有豐富教學經驗的專家共同制定。其次，對教學質量監控結果加以充分而良好地應用:一方面，既然是監督與評價系統，就應該根據結果對其相應的教師予以獎懲，對于教學質量優異的教師，無論是專職教師還是兼職教師，都應該在物質與精神兩方面給予獎勵，而對于教學質量較差的老師，則應該給予相應地懲罰。另一方面，對教學質量結果進行終極監控，由于教學質量最終將反映在畢業生質量上，因此畢業生質量跟蹤調查與反饋體系應在整個教學質量監控和評價系統中得以建立和有效運行，以此達到終極監控。收集用人單位對畢業生各方面質量的反饋意見與評價信息，從而及時地獲得社會各方面對高校人才培養質量的評價。再通過這些評價信息不斷地完善與改革人才培養方案與人才培養策略，調整課程體系與教學過程，使應用型人才培養真正地面向市場，適應社會的需求。

［1］ 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)［N］.中國教育報，2010－7－30.

［2］ 周宏，鄧日成.中國應用型人才評價研究.http://www.China.com.cn.home.2009，(9).

［3］ 蔡偉建，車巧巧，鄭玉珍.德國應用科學大學培養應用型人才的特色之路［J］.中國電力教育，2009，(3).

［4］ 陳嘯，儲常連，呂靜.關于高等教育分類研究若干問題的思考——兼論科學構建應用性高等教育體系［J］.中國高教研究，2010，(12).

［5］ 劉克寬.應用型本科教育必須重視構建實踐教學體系［J］.中國高等教育，2011，(17).