職業導向的高師綜合英語教學模式

曹海燕

(連云港師范高等專科學校外語與經管學院,江蘇連云港222006)

以職業為導向的高等師范學校英語教育專業綜合英語教學模式簡稱LV模式,L的含義是終身學習(Lifelong Learning),樹葉(Leave)和連云港(Lianyungang),教師應培養學生終生學習能力,遵循以學生為中心的原則,教師還應擁有擔當樹葉的理念和打造地方教學特色的決心。V的含義是職業(Vocation),價值觀(Value)和勝利 (Victory),在教學過程中教師應注重學生專業基本技能、教學基本技能以及綜合職業意識和能力的培養,重視價值觀教育的重要性,幫助學生樹立必勝的信念。

一、教學階段的劃分

該教學模式主要包含準備階段和實施階段。準備階段在第一至第三學期,其中第一和第二學期為語言基礎階段,主要目標是傳授語言基礎知識,初步培養學生聽說讀寫譯的綜合能力。第三學期是語言提高階段,主要目標是結合專業強化英語閱讀、翻譯能力,兼顧英語聽說能力的提高。準備階段中教師要多創造機會,讓學生走上講臺,進行角色扮演、講故事等活動,教師進行課堂錄像,回放給學生看,幫助學生樹立信心,讓學生從敢說、敢講提高到說好、講好,同時進行反思,糾正自己不正確的發音、展示方式等。

實施階段在第四至第六學期,其中第四學期是專業英語階段,主要目標是幫助學生掌握本專業的基本詞匯,進一步培養聽說讀寫譯能力,注重培養學生的教學能力,著力提高學生就業競爭力。第五、六學期是職業能力提高與拓展階段,主要目標是全面提高學生綜合能力,為學生今后職業遷移和職業拓展奠定基礎,使學生畢業后具有實際運用英語的能力。實施階段包括“學會教學”,“職業周”和“學會做事” 等活動。

二、教學模塊

1.學會教學(Learning to teach)

“學會教學”在第四學期,即在加強學生語言基本功訓練的基礎上開展教學基本技能的訓練,主要目標是掌握本專業的基本詞匯,進一步培養聽說讀寫譯能力,注重培養學生的教學能力,著力提高學生就業競爭力。開展的主要課題是2007年江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目“洋思教學模式、杜郎口教學模式與專科生英語學習”。嘗試將洋思、杜郎口教學經驗應用于高等師范學校英語教育專業綜合英語學習中,通過學生擔任教師、組織活動和參與實驗,撰寫論文等形式鼓勵學生進行自主學習,并展示學習成果,熟悉備課、聽課、授課、完善教案、批改作業、出試卷等環節。學生走上講臺的時間達百分之五十,課外準備時間更多,真正成為教學研究的主體。

一學年的教學研究表明,洋思、杜郎口教學模式適用于專科師范院校綜合英語課程教學,不過應針對專科生的年齡特點、英語水平做相應調整。目前正開展第三輪教學改革。

“學會教學”構建學生英語知識、能力、素質協調發展,適應社會需求的人才培養體系,調動學生學習積極性,增強學生的就業競爭力。促進高等師范院校其它課程的教學改革和學生校內實訓基地的創建。該教學改革因教學效果較好而被學生和其他課程的老師所認同,英語教育專業教師進一步在開展專業基本技能和教學基本技能訓練的同時嘗試進行綜合職業意識和能力的培養。以綜合英語課程建設為重點,逐步將該教學方法推廣到其它專業課程的教學中,教學改革科研團隊逐步形成。

洋思、杜朗口教學模式是應用于初中生的,所以對專科師范院校的學生來說也是一個很大的挑戰。這說明不同年齡層次的學生對于同一種教學模式的反應也不一樣,應根據學生的心理特征加以調整。另外,《新編英語教程》第四冊的課文對于英語專科生來說較難,因此很多同學上臺講課的時候只局限于詞匯教學上,不能對主題思想、篇章結構上作整體把握。在上課的過程中,有些同學的積極性不高,發音不標準,聲音太小,這直接影響到課堂教學的質量。有些同學只是準備好自己的那兩段,雖然講得很好,但是沒有和整個小組形成一個整體,團隊合作精神不是很強。為了解決這些問題,教師應幫助學生在第一至第三學期的準備階段打好聽說讀寫譯的基本功,引導學生備課,并鼓勵學生展示成果[5]。

2.職業周 (Job week)

“職業周”在第五、六學期,旨在進行專業基本技能和教學基本技能訓練的同時進行綜合職業意識和能力的培養,開展的主要課題是2009-2010年中國職教學會教學工作委員會高職高專英語類教學改革研究項目“高校綜合英語教學中師范生綜合職業意識和能力的培養”。本研究通過高等師范院校英語教育專業兩個畢業班學生在綜合英語課堂上進行的一學期的“職業周”教學改革中的表現,檢驗該課題的可行性。

“職業周”主要由活動前問卷調查、具體操作、活動后反思、活動后問卷調查四個階段組成。即每周確立一個職業作為主題,抽出一節課的時間作為學生的展示課。要求學生先選擇感興趣的職業,然后自由組合,每組五到六人,每班約十組左右,再通過網絡等途徑尋找展示材料,形式不限,可以是招聘,應聘,短劇,講故事,演講等,最后在課堂上用英語作匯報表演,要求每組學生充分利用四十五分鐘。課后表演者根據個人和小組的表現撰寫參與反思周記,下一組同學撰寫聽課筆記和觀看反思周記,要求用英語寫并上交。學生的展示、上交的聽課筆記和反思周記分別計入平時成績。

研究證明,開展專業基本技能和教學基本技能訓練的同時可以進行綜合職業意識和能力的培養。這樣的嘗試給學生更多機會走上講臺,拓展了課外學習的空間,鍛煉了計算機網絡的應用能力和自主學習能力,加深對其它非師范專業的了解,產生興趣,增強就業競爭力。了解目前的就業形勢,樹立正確的就業、從業心態。“職業周”尤其適合高等師范院校畢業班同學,一定程度上可以減少畢業班學生對于課堂學習的倦怠感和對就業前景的迷茫,調動學生學習積極性,明確就業方向,樹立良好的職業風范。目前正開展第二輪教學改革。

主要特色是針對高等師范院校英語教育專業的畢業班學生,將其綜合職業意識和能力與專業基本技能、教學基本技能、自主學習能力、工作價值觀的培養緊密結合。

“職業周”分組使得有共同興趣的同學走到一起,并為著一個共同的目標而努力,因此強化了學生的職業意識和目標意識。在觀摩其他學生的展示時,學生也有可能對其他職業產生興趣,從而逐漸明確自己想要從事的職業。這樣的展示不僅引導學生對自己的職業選擇進行思考,而且考慮到家人的職業選擇。

“職業周”活動中學生們或探討各種職業所需要的素質,或提出一些社會上的熱門話題。“職業周”強化了學生的團隊意識、規則意識、效率意識、和自信意識。“職業周” 活動有利于激發學生的競爭意識和自我創新意識。

存在的問題是課堂秩序的維持和學生參與意識的提高,教師應注意適時引導,可以邀請專家開設講座,或帶領學生走出去觀摩優秀教師的授課,使得“職業周”活動更加立體化。應在前期工作的基礎上進一步完善綜合英語課程的教學,并將教學改革的經驗推廣到更多其它課程的教學研究工作中[6]。

3.學會做事

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》戰略主題中也強調了學會做事:“教育學生學會知識技能,學會動手動腦,學會生存生活,學會做事做人,促進學生主動適應社會,開創美好未來。”1996年,21世紀國際教育委員會提交了一份著名的報告《教育——財富蘊涵其中》[7],提出了“教育的四個支柱:學會學習、學會做事、學會共處、學會生存” (Learning to know,learning to do,learning to live together,learning to be)。其后,圍繞著“四個學會”,國際教育和價值觀教育亞太委員會組織專家編寫出版了一系列教師參考書,第三本《學會做事——在全球化中共同學習與工作的價值觀》[8]中提出了尊重人和尊重勞動的中心價值和八個核心價值,包括健康與自然和諧、真理與智慧、愛心與同情、創造、和平與公正、可持續發展、國家團結與全球穩定、全球精神;每個核心價值下都包含若干模塊,共計三十五個模塊,如以尊重待人、我是鏈條上的一環、正直貫穿一生、寬容等。借鑒該參考書中列舉的普遍價值觀,各學校可結合具體情況,開發出具有自身專業特色的工作價值觀教育模塊。余祖光[9]組織國內各職業院校開展《職業教育中價值觀教育的比較研究與實驗》課題研究,其中北京聯合大學師范學院開設“學會做事”選修課,在高職文秘教育專業進行雙語教學實踐。鑒于工作價值觀培養的重要性,在第五、六學期的綜合英語教學中增加“學會做事”模塊,融入中國職業教育學會姜大源的“以工作為導向”的職業教育理念[10]和聯合國教科文組織的工作職業價值觀教育理念,選用《學會做事——在全球化中共同學習與工作的價值觀》中的部分章節,并鼓勵學生提供學習、討論的英文素材,通過學生分組學習、展示、討論、反思的形式將專業基本技能、教學基本技能、綜合職業意識和能力、自主學習能力、工作價值觀的培養緊密融合,形成具有專業特色的價值觀教育模塊,培養學生的職業素養和國際化視野。

三、結論

以職業為導向的高等師范學校英語教育專業綜合英語教學模式將專業基本技能、教學基本技能、綜合職業意識和能力、自主學習能力、工作價值觀的培養緊密融合,使英語教育專業的學生對本專業和其它非師范專業都有所了解,產生興趣,增強學生的就業競爭力。了解目前的就業形勢,樹立正確的就業、從業心態,一定程度上可以減少學生對于課堂學習的倦怠感和對就業前景的迷茫,調動學生學習積極性,明確就業方向,樹立良好的職業風范。可以進一步應用和推廣。今后應開展學生職后發展情況調查,根據市場需要調整學生能力培養方案。

[1]陳立乾.高等師范院校英語專業教學要突出師范性[J].教育與職業.2007,(35):90-91.

[2]王淑敏等.創新人才培養模式與英語課程改革 [J].教育與職業.2008,(06):84-85.

[3]顧琪璋.論項目教學法在職業英語能力培養中的運用 [J].教育與職業.2009,(15):148-149.

[4]李銀魁.大學生職業意識訓練初探 [J].教育與職業.2009,(18):159-160.

[5]曹海燕.洋思、杜郎口教學模式與高校綜合英語課程學習 [J].梧州學院學報.2009,(2):95-99.

[6]曹海燕.“職業周”活動與高等師范學校英語教育專業技能的培養 [J].懷化學院學報,2010,(08):148-150.

[7]Jacques Delors.Learning:The Treasure Within[M].Paris:UNESCO Publishing,1996.

[8]Lourdes R.Quisumbing&Joy de Leo,APNIEVE(ED).Learning to Do-Values for learning and Working Together in a Globalized World[M].Bonn:UNESCO-UNEVOC International Centre for Technical and Vocational Education and Training,2005.

[9]余祖光.工作價值觀教育的創新與實踐[M].北京:海洋出版社,2010.

[10]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐——國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編 [M].北京:高等教育出版社,2008.