提高語文閱讀教學效果的嘗試

■文/江 岑

新的課改潮流中，評價一節課優劣的一個重要指標就是參與率。學生能否積極參與教學是學生是否真正成為學習主人的重要體現。合作學習避免了集體教學中一部分學困生因得不到充分參與，而處于“旁聽”的被動狀態。在語文閱讀教學中，如何開展合作學習，提高課堂教學效益，我的做法是：

一、以感悟為基礎

生活是語文的源頭活水。學生在語文閱讀中，一定要把自己的生活體驗和感受融入聽說讀寫活動中，語文閱讀重在學生自身的感悟。因此，教學活動中，教師要重視學生的情感體驗和自我追求，調動學生的非智力因素，給學生創設和營造自我感悟的條件和空間。這個過程一般可這樣操作：

1.自主學習，提出問題。這個環節重在讓學生針對文本自讀、自悟，自我提出問題，自我解決問題，個人無法解決的問題作為合作學習的內容范圍。

2.自主討論，排疑解難。重在讓學生初步合作，解決一些相對簡單，且學生個體或少數個體僅憑有限能力還無法解決的問題。這個環節為合作學習的內容選擇進一步縮小了范圍。

3.師生合作，確定論題。以開放性和可操作性為依據，師生互動，對小組合作中的問題進行篩選、歸納，從而確定合作學習的內容。

二、以交流為平臺

平時教學實踐中，我特別注意交流的實效。學生自學不到位不交流，課前資料收集不豐富不交流，小組內討論不充分不交流。交流中，一定要讓片面的理解、單一的思維，在交流中強烈碰撞，使學生個體的體悟更全面、周密和深刻，以達到與文本的深層對話，由此產生新的認識。

以《最后的姿勢》教學為例：課前我讓學生通過各種途徑搜集生活中舍己為人的大量資料，課堂討論時，先是小組內討論，再跨組討論，在充分討論的基礎上進行組間的大討論。討論后，重回文本，再次讓學生交流對文本的感受。幾個回合，將合作學習落到實處，學生將內心體驗通過語言不斷進行外化，口語交際能力得到了最大限度地訓練與強化，而且思維更加敏銳，也更具思辨色彩。

三、以活動為依托

合作學習，僅僅是課堂的一二十分鐘時間，僅憑文本中那些信息和學生已有的那點積累，合作的效果是可以料想到的。即使課堂合作得很深入，如果不聯系生活加以運用，合作的效果也將難如人意。因此，我們注意充分利用各種資源，如：圖書、報刊、電影、電視、網絡、自然風光……通過多種形式的活動，如演講、辯論等，以求得合作的提升。我們經常組織學生出小報、黑板報、看電影、錄像，以及重大節日及社會性活動，組織小組合作，深入社會調查等活動來豐富活動內容，拓展語文與生活的聯系。

四、創設問題情境

語文閱讀教學，要善于引導學生質疑問難，使學生在課堂上能不時地遇到一個又一個迫切需要解決的問題，以此引發好奇，積極開動腦筋，勇于探索新知。通過問題情境的創設，讓學生從問題開始，發現問題，提出問題，大膽質疑，多問幾個為什么。如果真正發現了問題，也就有了探索的目標，使學生意識到自己的知識不夠用，使他們主動探求新知，想方設法解決問題。這樣，一方面可以促進師生共同研究，共同討論，既創設一個師生互動的問題場景，又使課堂環境寬松和諧。另一方面又可為學生提供自主學習、獨立思考的創造氛圍，使學生的積極性、創造性得以充分發揮。

例如，在初讀課文時，為培養學生濃厚閱讀興趣，產生一讀為快的欲望，一般可以：

1.從課題入手，引發懸念。如教《月光啟蒙》時，教師讓學生查字典了解“啟蒙”，然后提出課題為什么用“月光啟蒙”？月光怎樣“啟蒙”？學生帶著懸念，急于探出究竟，便有了濃烈的閱讀興趣，促進了學生與課文之間牢固的對話、交流的聯系。

2.從中心句入手，引發懸念。如教《印度洋上生死夜》，抓住課文的最后一句“克勒松，你現在可以安息了……”設計提問：印度洋上6月20日晚發了什么事？為什么現在可以安息了？由這個問題引發懸念，很自然引發閱讀課文，通過與文本對話探知皮埃爾品質的強烈欲望。

3.從矛盾處入手，引發懸念。如《小馬過河》課文中松鼠對小馬說水很深，昨天它的同伴被水淹死；老馬說水很淺，剛沒過小腿，能趟過去。教師抓住這個矛盾設計提問：水到底是深還是淺呢？很自然地引發學生懸念，引起急于到課文中探個究竟的意向。

總之，要培養有創新精神的學生，需要有創新精神的教師，需要我們教育工作者努力探索、共同努力。