師生合作備課 一 二 三

■文/滕興林

傳統的備課一般是課上講什么、怎么講，都是由老師說了算。很大程度上扼殺了學生的個性發展。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習模式，傳統的“學生圍繞老師打轉”的教學模式已不能立足于今天的新課堂。新課程讓學生做學習的主人，他們在課上的見解和問題層出不窮，我們老師驚慌失措、尷尬之局時有發生。也許你會說：“那是你備課工作做得不夠充分。”可我又試問：“我們的學生是有個性的主體，他們對同一個事物的看法和見解各不相同，而我們的教師只身一人又怎能將眾多學生的想法盡收心底、面面俱到呢？”

為了擺脫以上困擾，我在教學中嘗試了“師生合作備課”的方式，下面就是我“師生合作備課”的具體做法：

方法一：課前自學，作好記錄，同時進行思考并猜測揣摩老師會提什么問題，然后了解學生的自學情況和學生的需求，對自己已備好的課進行“二次備課”。這樣就可以彌補教師課前只身備課時所未考慮周全的方面，使教學做到有的放矢。我在準備上《媽媽的賬單》一課前，上交的信息中有一個學生猜老師會問彼得應不應該向媽媽要報酬，后來我找到這位學生問其有什么看法，他說：“ 彼得應該要報酬。理由是：彼得付出了勞動就應該得到回報。”從他的回答中我體會到了他懂得了維護自己的權益，已經具備了明辨是非的能力。正是我經常采用課前“猜老師會問什么問題”的教學方式，把學生激活了，學生學習投入了，猜問題積極了，課堂氣氛活躍了，教學效果也明顯了。

方法二：根據學生課前自學，在備課前找來幾個知識層次不同的學生對同一內容進行交流，發表自己的見解，然后對學生的見解和問題加以分析，從中獲得有用的信息。在準備上《一面五星紅旗》一課前，我找來不同層次的學生各2名，讓他們發表對文中“我”和“面包店老板”的看法。沒想到一名同學說：“‘我’當時在那種快要餓死的情況下可以用紅旗‘換’面包，因為‘我’應該先保住性命，以后為國出力的機會多的是——留得青山在，不怕沒柴燒嘛；另一名同學還說：“‘面包店老板’真笨，他因小失大了。因為他要一開始就給了‘我’面包，后面就不會為‘我’付出比面包貴很多倍的醫藥費。”孩子的這些看法，在“以人為本”和經濟為主的今天，也不無道理。可是，在我初步備課時根本就沒想到這一點。學生的這些感悟，對我備課很有啟發。也許你會說，這樣的學生的感悟具有特殊性，也有一定的偶然性，能說出這樣的感受，發表如此的見解是不多見的，但我要說這些特殊的感受和獨特的見解，正是他們個性化的體現，正是自讀自悟、探究發現的過程，是值得我們教師珍視的。僅僅幾個學生參與了我的備課過程就對教學設計帶來了意想不到啟發，對我的教學觀念產生了有力的促進作用，要是有更多的學生參與，那啟發和促進的收效就不言而喻了。

方法三：在出示導學案之前，先讓學生自己去搜集、了解與課文內容相關的資料，這樣既有助于豐富學生的課外知識，又與教師出示的導學案結合，從而進行小組合作、探究，可使學生在課上交流時有話可說，打破無言以對的僵局，有時也能讓老師走出窘境。我在上《月球之謎》一課前，布置學生收集有關月球的知識（可以是圖片、詩句、文章，也可以是科學資料）。課上交流時，有的學生找到了如“海上生明月，天涯共此時。（張九齡《望月懷遠》）；我歌月徘徊，我舞影零亂。（李白《月下獨酌》）”等詩歌中的優美詩句；也有同學收集到了月球的別稱，如“玉兔、蟾蜍、玉壺、冰輪”等。還有一名學生突然問道：“老師，我想知道月球到底有多大？”完蛋了，課前沒考慮到，也不知道具體答案，咋辦？這回肯定是下不了臺了。急中生智問了一句：“有誰知道？”沒想到救星來了，佳宇同學舉起了小手，有條不紊地答道：“它的直徑為3476公里，約為地球直徑的十一分之三。”我終于松了一口氣。我感激他使我走出了困境。從那以后，布置學生課前和老師共同收集資料，成了我備課和教學中不必不可少的一個環節。

總之，師生合作備課，符合新課程標準強調的“自主、合作、探究”的學習理念，是學生的主動參與，是師生互動的過程，也是課堂上師生之間進行情感交流、產生情感共鳴的渠道，更是取得良好教學效果的有效舉措。