淺談“略讀課文”的教學(xué)方法

文/葉錦紅

淺談“略讀課文”的教學(xué)方法

文/葉錦紅

略讀課文的教學(xué)目標(biāo)除了文本特點(diǎn)以外，都為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀和自學(xué)能力。那么，我們的教學(xué)如何去體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，去落實(shí)教材的編排意圖，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和自學(xué)能力呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，略讀課文的教學(xué)可以運(yùn)用以下教學(xué)方法：

一、整合貫通法

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”既然略讀是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引相結(jié)合，整合貫通。略讀課文一般都安排在精讀課文之后，進(jìn)行略讀教學(xué)，對(duì)于主題一致，內(nèi)容相近的課文，可以對(duì)略讀課文進(jìn)行整合，同時(shí)教授。在課堂上的拓展、引導(dǎo)，讓學(xué)生全方位的感知課文主旨，達(dá)到教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。

二、重點(diǎn)突破法

略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎、草草了事。在略讀課文中，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶冢谖恼碌闹攸c(diǎn)、精彩之處，還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。

三、方法整合法

略讀課文是習(xí)得的學(xué)習(xí)方法有效輸出的媒介。在精讀課文中學(xué)得的理解方法，可以在略讀課文中加以運(yùn)用。在教學(xué)《媽媽的賬單》一課，起初通過初讀感知全文內(nèi)容的方法了解文章的主要內(nèi)容，再運(yùn)用抓重點(diǎn)詞“賬單”，讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法學(xué)習(xí)課文。通過第一次“兩份賬單有什么相同之處與不同之處？”的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兒子的賬單是有價(jià)的，而媽媽的賬單是無價(jià)的；接著通過第二次的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)彼得的賬單里所列舉的都是他做的一些具體的事情，而媽媽的賬單中卻沒有具體的事情。從而去想象媽媽從中付出了什么。第三次通過兩個(gè)人看賬單時(shí)不同態(tài)度的對(duì)比。通過整體感知、抓重點(diǎn)詞理解和對(duì)比的方法，學(xué)生深深地體會(huì)到母愛的博大、母愛的無私、母愛是無價(jià)的。

四、頭腦回放法

一些略讀課文，它的文章篇幅長，并且故事性也很強(qiáng)。略讀課文的課時(shí)一般安排在一課時(shí)左右。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：略讀的評(píng)價(jià)，重在考查學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。那么為了更好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性，針對(duì)此類略讀課文，我們可以采取“放電影法”。這樣不僅能在較短的時(shí)間里幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，同時(shí)，也留出了更多的時(shí)間讓學(xué)生用于自主的學(xué)習(xí)。

五、語言積累法

文字很美的略讀課文，就要注重語言積累。“美文誦讀”是理解、感悟課文的捷徑。在教學(xué)《七月的天山》一課時(shí)，讓學(xué)生觀察課文插圖，在讀中想象天山的美景圖。并抓住重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩，讀中感悟文中比喻的妙處。在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫”。

六、模仿寫話法

當(dāng)然略讀課文“光說不練”也是不行的，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫話的訓(xùn)練也是必須地，必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓(xùn)練正是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)為理解課文起到了很好的補(bǔ)充作用。當(dāng)然，寫話的切入點(diǎn)要“小”而“巧”，讓學(xué)生要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

七、文本插入法

許多略讀課文都是名家名作的一個(gè)節(jié)選，在教學(xué)文章之前，可以讓學(xué)生先去了解作家的寫作背景和一些相關(guān)資料，這樣能填補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的許多“空白”。教學(xué)《慈母情深》一課，學(xué)生在體會(huì)慈母形象的時(shí)候，為了使母親的形象更為凸顯，適時(shí)的插入課外文本，重點(diǎn)抓“褐色的口罩，疲憊的眼睛”，及時(shí)插入關(guān)于母親的工作環(huán)境描寫的補(bǔ)充文本，使學(xué)生仿佛身臨其境。另外，在第四幅畫面中母親的四個(gè)“立刻”的描寫學(xué)習(xí)時(shí)，插入介紹“母親是一位臨時(shí)工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們5個(gè)孩子，全憑母親帶養(yǎng)。每天為了生計(jì)不辭辛勞的，沒日沒夜的工作”的補(bǔ)充文本。在課外延深、升華情意階段，再一次插入文本。這三次文本的插入，為學(xué)生文本的理解更為全面，更為客觀，更好地體會(huì)一個(gè)母親給予一個(gè)兒子的力量。

總之，上好略讀課，教師要深入鉆研教材，根據(jù)單元的教學(xué)目的和要求，精心備課，尤其注意講讀與自讀的知識(shí)遷移與能力訓(xùn)練的銜接，完成“教”向“學(xué)”的過渡轉(zhuǎn)化；還要加以充分恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適度的調(diào)控，使學(xué)生深刻地理解單元教學(xué)目標(biāo)在課文中的體現(xiàn)，使略讀課教學(xué)目標(biāo)與單元目標(biāo)一致，完成從知識(shí)吸收到知識(shí)運(yùn)用、能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化過程，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。

責(zé)任編輯 張曉楠

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