觸動心靈 輕松寫作

■文/何 娟

“怕作文，作文難。”為什么作文是那么“高不可攀”呢？目前我們的作文教學是封閉型的，作文內容與兒童生活脫節，而且重課內輕課外，致使學生被動作文，作文興趣幾乎沒有，心態消極，生編硬造；課堂上往往還是采用灌輸式的教學方法，千篇一律地指導審題立意，選材謀篇，過分強調共性，壓抑了學生個性的發展，忽視了小學生對作文的心理需求，加上教師對學生作文的評價標準和手段不合理、呆板、守舊，評價理念落后，方法死板等也極大地削減了學生對作文的熱情。為了探索一條適合學生作文能力提高的方法，我在實踐中作了一些研究，認為應該從以下幾點做起：

一、激發興趣

只有激發學生的寫作興趣，學生才會以積極的、主動的心態去對待習作，才不至于生編硬造，說假話。在習作中應充分體現由說到寫的教學過程，充分調動起學生對生活的積累，使學生感覺到這次作文有不少內容可以寫。可以從同學和老師的交流中獲得作文素材，從這么多的內容中選擇最能寫好的內容去寫，開啟學生習作的“素材庫”。

二、積累素材

引導學生觀察生活，體驗生活，深入挖掘生活，廣泛獵取生活中的元素，積累素材。生活豐富多彩，包羅萬象，是寫作的源泉，而學生之所以作文時無話可說，主要原因是學生生活范圍狹窄，對身邊的人、事、景物不留心觀察、感悟，視而不見，在選取素材上受到很大的局限，針對這些原因，我們可以引導學生以健康、廣泛的志趣積極樂觀地投入生活，多方接觸社會，了解生活的多元性，小到生活細節，大到國內外大事要事，激發他們對生活的熱愛之情。

三、引發想象

在作文教學中，引發學生想象很重要。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。教學過程中，常為學生創造激發想象的情境，引發學生的想象思維，培養他們的創造能力。

四、引導評改

我們在教學中，往往要求標準過高、面面俱到。在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發其創作的興趣。基于學生智力因素、生活經歷等各方面的個體差異，寫出的作品自然高低不等。因此，我們在評價時要了解學生，多評學生的優點，看到學生點滴進步，如語言積累，篇幅長短、書寫程度等各個方面。對于缺點不回避，但要提得中肯、到位，便于作者再次修改，同時也不傷自信心，呵護學生習作興趣提高寫作水平。

總之，“巧婦難為無米之炊”，只要老師愿意走進學生的生活世界和心靈世界，教給孩子觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，學生就會成為作文的主人，就會用一顆愛心關注生活，就會用一支神筆真誠地抒寫生活，就會步入愉快作文的殿堂。