優(yōu)化思想品德課教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂

■文/周拴林

積極開(kāi)展高效課堂教學(xué)研究，努力提高教學(xué)質(zhì)量，是所有教師的努力方向，作為思想品德課教師也不例外。課堂作為對(duì)學(xué)生教育的主渠道，不斷探索用較少時(shí)間，取得較好教學(xué)效果，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生素質(zhì)的目的，是每位教育工作者的追求。就我個(gè)人在探索思想品德課高效課堂教學(xué)中的體會(huì)談一下自己的看法。

一、課堂導(dǎo)入簡(jiǎn)約化

成功的思想品德課，一般采用情境教學(xué)法，激情導(dǎo)入新課。可以是一段文本材料、小故事、奇聞?shì)W事；也可以是一段音像資料、電影片段。其目的主要是激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生注意力和關(guān)注度。從而，順理成章地開(kāi)始新的一課學(xué)習(xí)。這樣有利于學(xué)生全身心投入到教學(xué)過(guò)程之中，收到良好教學(xué)效果。實(shí)際上，在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中大多數(shù)老師，一般采取故事導(dǎo)入法。一堂成功的思想品德課，課堂導(dǎo)入是否恰當(dāng)非常關(guān)鍵。但是必須反對(duì)三種傾向：一是篇幅太長(zhǎng)、引用資料為大多數(shù)人知道，毫無(wú)新意可言；二是話題扯得太遠(yuǎn)，導(dǎo)致一時(shí)半會(huì)難以回歸正題；三是課前提問(wèn)學(xué)生已學(xué)過(guò)的問(wèn)題。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，則失去提問(wèn)的必要。如提問(wèn)的題目太難，則容易卡殼，造成課堂尷尬。因此，許多有經(jīng)驗(yàn)的老師往往將考查學(xué)生知識(shí)放到課堂中間或課后，則會(huì)收到意想不到的效果。這也是我們教研組所定下的一條不成文規(guī)定，在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中十分有效。

二、課堂結(jié)構(gòu)合理化

在思想品德課日常教育教學(xué)中，一節(jié)課往往需要完成幾個(gè)新知識(shí)點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，如果平均分配精力、面面俱到，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)效率會(huì)大打折扣。因此，在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置上應(yīng)充分考慮兩方面，一是教學(xué)重點(diǎn)，另一個(gè)是教學(xué)難點(diǎn)。另外，應(yīng)充分考慮學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，安排教學(xué)順序。可根據(jù)所選擇教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于學(xué)生理解有困難的難點(diǎn)內(nèi)容分步驟逐步解決，多花時(shí)間下大工夫挖深、挖透；但是對(duì)于雖是重點(diǎn)內(nèi)容但是學(xué)生容易理解也應(yīng)當(dāng)惜時(shí)如金，只須蜻蜓點(diǎn)水、一筆帶過(guò)。對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題，可以選擇的教學(xué)策略有三種：其一，在導(dǎo)課單中已出現(xiàn)，做到初步了解。然后，在課堂訓(xùn)練單中再次呈現(xiàn)，看學(xué)生的表現(xiàn)，適當(dāng)點(diǎn)撥。其二，在訓(xùn)練單中分步呈現(xiàn)，讓學(xué)生逐步達(dá)標(biāo)。其三，在課堂情境中，突出表現(xiàn)引發(fā)學(xué)生思考與注意，在教學(xué)中逐步達(dá)標(biāo)。無(wú)效教學(xué)是指阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，有兩種表現(xiàn)：一是顯性的，教師不得要領(lǐng)枯燥無(wú)味地教，使學(xué)生毫無(wú)熱情、大倒胃口。二是隱性的，教師照本宣科地講，學(xué)習(xí)一看就懂的東西，教師卻不厭其煩地講，完全剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的權(quán)利。因此只有讓課堂活起來(lái)，學(xué)生才可能主動(dòng)地去發(fā)展。

三、版式設(shè)計(jì)直觀化

思想品德課，不僅體現(xiàn)德育功能，而且，還有課程自身的特點(diǎn)。承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力、邏輯判斷能力、認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力等。因此作為思想品德課的版式設(shè)計(jì)應(yīng)該很直觀反映出課程本身特點(diǎn)。成功的版式設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面內(nèi)容：簡(jiǎn)單明了、而且邏輯性強(qiáng)；既能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，又能體現(xiàn)教材大致思路和線條，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。例如，有位政治課老師在講授第三次科技革命時(shí)，在講到機(jī)遇與挑戰(zhàn)一節(jié)時(shí)，恰當(dāng)選用一個(gè)機(jī)器人模型作為課堂板書(shū)。機(jī)器人頭部是創(chuàng)新，身子部分是綜合國(guó)力，兩條腿分別經(jīng)濟(jì)和科技。而兩只手臂分別是機(jī)遇和挑戰(zhàn)。形象地說(shuō)明了機(jī)遇和挑戰(zhàn)是外部環(huán)境，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)是核心，經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力是支撐的內(nèi)在聯(lián)系。

四、課堂作業(yè)精煉化

有不少教師片面認(rèn)為要讓學(xué)生成績(jī)突出，必須大量布置作業(yè)并且錯(cuò)誤認(rèn)為學(xué)生成績(jī)與作業(yè)量成正比例關(guān)系，作業(yè)量越大成績(jī)就越好。實(shí)際上，過(guò)多地讓學(xué)生做作業(yè)勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生反感，從而逐步失去對(duì)這門功課的興趣。作為思想品德課程，主要是對(duì)學(xué)生思想教育和思維能力進(jìn)行鍛煉的課程，重要的不是做了多少作業(yè)，重要的是是否轉(zhuǎn)變了觀念、情感是否有所觸動(dòng)、思維方式是否得到改善。因此，對(duì)作業(yè)題應(yīng)該精選精練。作業(yè)布置應(yīng)選擇教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，特別重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。因而，應(yīng)選擇那些與社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題有關(guān)的問(wèn)題全方位多角度思考和練習(xí)，定會(huì)取得滿意效果。