抓住課改模式機遇，走進數學高效課堂

■文/高巧珍

自畢業以來，一直從事教育教學工作，本著“在發現中探索，在探索中發現”的理念，經過不斷摸索和創新，最初悟出的教學思想是“哪里不會教哪里，以一幫一學習方法促進共同進步”，經過近三年的實踐確也有一定成效。從去年開始，課堂模式改變了，突然感覺到我的數學教育理念還有欠缺，有待進一步提高。

長期以來，我們的教育都是在高考指揮棒和傳統教育模式的影響下，新課程標準雖說教師在教學活動中起“引導”作用，學生是教學活動的“主體”，但在今天課堂上仍是教師在講學生在聽，甚至有的老師為了不讓學生上課時相互講話，用男生隔著女生，女生隔著男生的排座位方法來避免學生之間的相互說話，有的甚至是學習好的學生在前，學困生坐在教室的后面。對學生的學習老師更是不敢放手讓學生自己去學、自己去悟，也不相信學生有能力能做好，都是在使用傳統的教學模式——老師在領著學生跑。課堂上學生的“主體”也被老師過多的講解所代替，課后練習作業堆積如山，即所謂的“題海戰術”。這樣的傳統教學方法和手段，老師上課覺得很累，學生聽著覺得更是累，往往就容易讓學生產生厭學的心理，最后導致學生不學。為此，我就將我在教學實踐中的不成熟的教學觀點和做法與各位同仁探討，有不當的地方希望給予批評指正。

一、新課堂模式教學遇到的最大難題——課前預習

不管是“教師主導、學生主體”、“10+30”還是“先學后教，以學定教”的教學模式，要實施首先是要求學生要學會預習，所以我個人認為這是新課堂模式教學遇到的最大難題。我個人認為要開展課前預習：首先，要激發學生預習的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣的促動，預習效果會事半功倍。因此，必須培養學生預習數學的興趣；其次，教師在備導學案時要精心設計預習內容，對課前預習的布置一定要建立在認真鉆研教材的基礎之上；最后，課前預習一定要持之以恒。不可否認，在抓好課前預習的同時，相對傳統式教學來說，教師要辛苦許多，因此，教師深刻了解預習在數學教學中的重要作用，從思想上重視它，讓學生從內心接受它。在課前預習的過程中，不是所有的數學內容都來自學生喜歡的生活素材，甚至有些內容還比較抽象，除了教師要認真設計外，我們還要采取一些激勵以及競爭措施。

新課改模式實施還要求我們一線教師在上課時把主動權交給學生，教師是學生的組織者、引導者、合作者。要適時地向學生提問題，讓學生幫我們解決，在解答的過程中其實就是他們在不斷提高，不斷進步的過程，要讓學生有所感悟、有所快樂、有所收獲、有所提高。在陽光師訓時市講師團一位老師曾說過：上一節課，我們首先得提三個問題：學什么？怎么學？學會了嗎？一旦學生在一節課上弄懂了這三個問題，自然而然就掌握了相關知識。

二、新課標下數學教學模式的實施要做好課后鞏固

我個人認為，要從以下幾點做起：第一，要適當多做習題，養成良好的解題習慣。要想學好數學，做一定量的習題是必需的，剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高學生的分析、解決能力，掌握一般的解題規律，熟悉掌握各種題型的解題思路。第二，細心地挖掘數學概念和公式。學生應該更細心一點，更深入一點，更熟練一點。第三，要學會總結歸納習題，這個工作，不僅僅是老師的事，更應要求我們的學生要學會自己做。當學生會總結習題，對所做的習題會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，學生才真正掌握了這門學科的竅門，才能真正地做到游刃有余。第四，收集典型錯誤和不會的習題。我時刻要求我的學生對遇到不會或常出錯的題，要用自己喜歡的符號做一定的標記，課后與同伴交流，探討更好的解題思路和做題技巧。平時學生做習題，有兩個重要的目的：一是將所學的知識點和技巧在實際的題目中演練；另外一個就是找出自己的不足，然后彌補它。在平時的教學中，多指導學生收集自己的典型錯誤和不會的題，一旦學生認真做過，就會發現，過去他們認為自己有很多的小毛病，原來就是一個問題在反復出現；過去他們認為自己有很多問題都不懂，現在才發現原來就這幾個關鍵點沒有解決。

總之，我們要抓住這次機遇，不斷進取，努力改變自己的教學方式、方法，做一名受學生歡迎的老師。要始終堅信：我們可以不是天才，但我們可以成就天才，我們可以只有一桶水，可我們得讓他們知道世界上不是只有一桶水。