“多變”下的小學英語高效課堂

■文/朱鑫強

英語是一門培養語言交際能力的實踐課，要成功，“開口”是第一要素。小學生一開始對英語都充滿著新鮮和好奇,但隨著單詞、句型數量的增多，學生開始害怕英語，那些所謂的“不會說”和“不愿說”的現象就出現了。如果每堂課又都是相同的聽說讀寫，會讓孩子感覺更加膩煩，容易在短時間內造成學生情緒的疲勞和精力的渙散。因此，老師首先就得變換上課的形式來引起孩子們的注意，讓他們回到課堂上來，主動參與到學習中來。以下是我在英語教學中總結的三個變化。

一、課中變化口語

三年級是英語的初學階段，重點以簡單的介紹姓名、問候語為主，比如：Hello!/Hi!/Good morning/Good afternoon./How are you……常用交際用語在課堂上要頻繁使用，以及常用禮貌用語，如：Excuse me./I’m sorry./Thank you!/Please!……老師應不斷變換對話方式，讓學生大面積參與其中，并滲透德育于其中。

高年級相對增加難度，可以在口語訓練的靈活性和綜合性上增加一定難度，涉及的口語范圍也可相應放大。這樣，學生能得到較多鍛煉機會，自然能逐步放下膽怯的憂慮心理，使得學習效率得到共同提高。

同時還可以創設不同的情境，讓學生在情境中練習口語。情境化教學是在教學中充分利用教學資源創設生動具體的場景，讓學生在創設的場景中感知語言、運用語言。例如在教學“Happy birthday”時，我讓學生自制生日卡（要求全部用英文表達）送給過生日的同學。學生通過查字典，向老師請教、同學間相互討論來完成圖文并茂的生日卡。這樣學生不僅學會了如何向同學送去祝福，還從中學會了更多的語言知識。

二、課中轉換師生角色

如果老師在課堂上是凌駕于學生之上的，那么孩子往往感覺不到學習的成就，這樣的學習勢必是被動地接受。其實，老師只要稍稍變換方式，便能取得滿意的效果。首先，老師應主動打破這個“僵局”，讓課堂成為師生交流的主陣地；然后，讓孩子能夠動起來，這個“動”自然不是單一的“動”，也不是單一的老師讓學生討論、表演式的“動”，要讓孩子多一些questions,變老師問為學生問，師生關系也可常常大膽調換。有些句子的操練，可以讓學生來問老師，這樣既鍛煉了學生的膽子，又練習了句型。組織問答，我就讓學生用考考老師的方式，看誰能用最巧妙的方式問倒老師，結果學生們非常投入，故意張冠李戴，指著Walkman的圖片問我“Is this a radio?”或者指著一本diary問我“Is that a storybook？”我也故意假裝不知情，連聲“Yes,it is！”在他們成功的喜悅“No,it isn’t！”之后，我再虛心地向他們這些小老師請教，他們爭先恐后、樂此不疲地告訴我正確的答案。當我終于“恍然大悟”，一拍腦門說，“Oh！Isee！”時，孩子們樂開了。這樣的過程，讓孩子們感受到他們的自我價值，同時也容易激發學生們的學習興趣。

三、課中變更教學手段

有一天，我從“擊鼓傳花”的游戲中找到了一點靈感，操練新句型時我要求孩子們“Ask one of your good friends”，意想不到的熱烈迅速在課堂蔓延，或者是一種真心朋友間的問候，教室里涌動著互相傳遞的溫馨；或者是一種故意作弄式的調侃，好幾位孩子都邀請同一位進行對話；或者是一種平等的宣泄，居然主動與老師對話，甚至“刁難”老師……課堂上流淌著孩子們自然、和諧運用英語交流的樂章。

其實在不同的教學內容上要選擇一個最容易讓學生接受的方法。如五年級的學生對單詞中帶有字母oo的發音，搞不清楚什么單詞里發長音，什么時候發短音。我就對此類單詞歸類整理了一下。A good cook is looking for his book in his bedroom.(一名好廚師正在他的臥室找書。)這里面帶oo的單詞，oo都是發/u/。如果在以后的課文中又學習到類似的單詞，就可以接在句子后面繼續編寫故事。這樣學生就比較容易記住單詞。看到句子內的單詞就知道它是發什么音，就很容易辨別了。

英語教學是一門藝術，是教師與學生的雙邊活動，英語教學要想成為學生一首喜歡唱的歡樂的歌，一門喜歡學的有趣的功課，我們需要在新課程理念的指引下建立新的教學思路和教學策略，在充分分析學生和教材后，運用恰當的教學方法，激發學生對英語學習的興趣，讓他們主動、積極地參與到學習中來。