論如何讓小學數學在生活化教學中綻放活力

■文/繆亞紅

新課標明確提出要讓學生真切感受到數學與現實生活的密切聯系，讓學生學會運用已學數學知識與方法解決實際生活中的一些簡單問題，在生活中學數學，在學數學中了解、體驗生活。那么，如何讓小學數學在生活化教學中綻放新的活力呢？

一、借助生活原型開展教學，激發學習數學的興趣

數學來源于生活，書本上的數學知識基本可以在生活中一一對應。對于剛接觸數學的小學生來說，如果教師利用生活原型進行教學定會事半功倍，并能激發學生學習數學的興趣，從而喜歡上數學。例如，教學“長方體的表面積”內容時，我提前讓學生每人準備一個生活中常見的長方體，紙箱、牛奶盒等，在講解表面積的含義時讓學生對照實物進行理解，然后自己測量、計算實物的表面積，并進行探討交流，同桌互相檢驗。為了進一步鞏固計算方法，我帶領學生實際去測量、計算學生餐廳內洗手池（沒有頂部）的表面積，得到不同長方體表面積的計算方法。再如教學“觀察物體”，從物體的正面、側面和上面觀察，并能畫出從不同位置所看到的簡單幾何體的表面的形狀。這部分內容比較抽象，因此教學時要借助具體的模型讓學生在觀察、拼擺和探索中，根據自己的親身體驗，感悟出從這些物體的三個面分別看到的形狀，并畫出來。學生在經歷觀察物體的過程中，豐富了對現實空間的認識，減輕學習的難度，提高學習數學的興趣。

二、創設生活化教學情境，加深學生的學習體驗

數學教學生活化并不是把學生生活情境直接搬到數學課堂教學中，必須經過改造、經過提升才能成為數學化的生活情境。數學教材是達到課程目標、開展教學的最重要資源，也是學習活動的基本線索。要使學習材料生活化，必須依托現行教材，加強書本與學生生活的溝通，使數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生學習的興趣，激勵學生自主思考、合作交流，豐富學生的情感體驗，建構自己的數學知識體系。例如，教學“含有小括號的混合運算”時，我根據教學要求集復習、新授、練習為一體創設了“李阿姨購物”的情境，讓學生既解決了生活中的問題，同時還學會了三步計算綜合算式的解題方法，深刻理解了解答的先后順序。這不再是強迫記憶，而是在掌握方法的基礎上明白“為什么要這樣做”。對“150+120÷6×5”這個題目，情境設計如下：李阿姨先買了150元的羽毛球，然后準備用剩余的錢買6副羽毛球拍，需120元，但這時發現錢不夠了，于是只買了5副球拍，請問，李阿姨總共花了多少錢？根據解決問題的思維過程，學生在列式時自然會先用除法求出單價，然后再用乘法求出總價，最后相加即得到花費的錢，比較順暢地就掌握了三步計算綜合算式的算理。如此改編既符合教材練習的編排目的，又是對例題的拓展與延伸，一舉兩得。教材例題只要求2個總價進行相加，而我設計的這道題需要先求單價再求總價，最后求花費的價錢，層次清晰，目標明確。當然更加符合生活實際，在實際生活中如果預算不夠，肯定就會削減相應的購買數量。根據題意，學生在列式時會將“150+”放在“120÷6×5”的前面，而不是后面，這個前后之分體現在學生的學習要求上是完全不同的。

三、引導學生把生活經驗轉化為知識，提高數學學習能力

可以說，數學在我們的實際生活中，無處不在，無處不有，每個人經過實際的生活都會積累了一定的數學生活經驗，這些經驗對于數學教學有很大的幫助，教師要充分利用學生的這些經驗，使之轉化為數學知識，提高學生的數學能力。例如教學“可能性”時，我結合彩票中獎、打撲克等實例對學生進行品德教育，學生接受起來很容易，并印象深刻。

四、注重數學知識的課外延伸，拓寬學生應用的渠道

數學來源于實踐，又指導著實踐，數學與實踐相輔相成。隨著社會的發展，數學已經普遍應用在各個領域，處處體現著應用的價值。但小學階段的學生還不能充分理解這種應用價值，需要教師在課堂教學中加強對數學知識的應用，多進行實例列舉，拓寬學生的視野。此外，還可以引導學生去搜集身邊的應用事例，逐步了解數學的應用，體會數學的價值，激發學好數學的勇氣與信心。也可以說，數學的應用價值就體現在實踐中。所以要培養學生的數學應用能力僅憑課堂上的教學遠遠不夠，需要向課外延伸，拓寬應用的渠道。

總之，小學數學教學生活化不僅是新課標的要求，更是小學數學自身教學的需要，作為老師只有在今后的教學中積極探索生活化教學道路，才能真正讓小學數學教學綻放新的活力，讓小學生真正在小學數學教學中學到有用的數學知識。