聆聽學生——課堂評價的主體

■文/元軍艷

學生是課堂的主體，理應成為參與課堂評價的主體之一。所以，一節課教學效果的好壞應該由學生來評價，我們的教師在一節課上完之后，不妨聽聽學生的心聲！

一、聽學生的直觀感受

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子這句話為我們揭示了一節課怎么樣才能取得好的學習效果的秘訣，那就是要關注學生在課堂上的情感體驗。不同的人在同樣的學習環境下學習效果不一樣，自身的素質固然是個方面，更加重要的還在于學習者對一個學習過程的態度或感覺。一節課下來，給學生印象最深刻的、他們最想傾吐的，往往是他們對本節課直觀、感性、極富情緒化的個性體驗。我認為學生是否快樂應該成為教師關注學生情感體驗的重點。

新課程倡導以學生為本，學習本身應該是快樂的，如果一節課下來，學生不快樂，那絕對不是好課。這時，學生不快樂的情緒就應該促使教師尋找導致課堂失敗的根源所在。

首先，不能讓學生接受的課學生不會快樂。讓學生能很好地接受，這是教師們的課是一節好課最起碼的標準！否則，那只能說是一節失敗的課！畢竟教師上好課的最終目的就是為了讓學生更好地掌握所學課程。新課程實施以來，部分教師錯誤地認為課堂越活躍越好，一味追求教學情境的多樣化，卻忽視了對教學內容本身的把握和對學生已有知識經驗的了解，更談不到設身處地考慮學生在新知識學習中可能會遇到的障礙，以及教師作為一個引導者應如何幫助學生去克服這些障礙。

其次，沒有挑戰性的課學生不會快樂。有些課，學生接受還不錯，作業反饋良好，可問起學生的感受卻是沒意思、不快樂，反觀這些課堂往往會發現一個共同缺點：教學按部就班，課堂無挑戰性，學生難以從中享受到挑戰成功的快樂。例如：一位教師在教《采薇》時，先讓學生讀課文，了解內容，再讓學生對照課下注釋翻譯，回答課后習題就可以了。課堂氣氛比較沉悶，學生思維不夠活躍，學生只能是一味在老師預先的安排下按部就班地學習，如果教師在上課前讓學生預習，放手讓學生去查閱、整理，學生定會有另一番感受。

二、聽學生的理性分析

有的老師認為：學生年齡小，各種看法很幼稚，根本不可能提出有什么深度的意見。其實這種認識是片面的，“三人行，必有我師”,現在的學生在許多方面都比老師強，他們更善于了解新生事物、接受新生事物，他們的思想是很新穎的。而作為老師的任務就是培養更優秀的學生。這就要求我們一定要了解學生的心聲，走進他們的世界，聽取他們的理性分析，而不能盲目自大，自以為是，聽不得學生對自己的不好見解。只要我們的老師悉心引導，學生是樂于表達屬于自己的獨特見解，善于提出頗有深度的問題的。

靜下心來研讀學生對課堂的理性分析，我深深感覺到學生的分析是多么認真、冷靜，從中我們不難發現他們儼然是一位評課的“小專家”。例如在上《故都的秋》一課時，我讓學生談談自己對于所在校園的秋進行描述，同學們各抒己見，我也談到自己的看法，相互補充、相互描述。課后，我和同學們交流，同學們對這一環節評價很高。他們從學習興趣的激發，師生的互動，教學方法的運用等方面對整節課進行了深入細致的，客觀公正的評價，有談到成功之處，也有談到不足之處的。

我認為，學生的肯定會成為我們教師今后工作的動力和方向，他們的贊同讓我們知道了他們需要什么樣的教學，什么樣的老師；學生們批評則成為我們教師專業成長道路上的一面鏡子，讓我們清楚認識自己的不足，促使我們對自身教學進行深入反思，從而使自己的課堂教學日趨完美。

實踐證明，讓學生評價課堂不僅是可能的，也是有效的。從發展的觀點來看學生的參與促進了教學方法的改進，必然會實現學生成長和教師發展的“雙贏”，讓我們多一份耐心，多一份期待，在傾聽學生心聲的過程中成就教育的精彩。