淺談小學低年級語文教學

■文/高曉艷

新課標規定小學低年級總共需求熟悉1800個常用字，并采用認寫分開的形式編排，目的是讓學生提早閱讀。識字量大了，課文篇幅長了，在識字教學方面的時間多了，其他語文教學任務就無法完成，如果時間少了，又無法完成教學目標。如何更好地進行識字教學，提高學生的識字效率？又如何調動學生的識字興趣，讓學生主動識字呢？結合我多年在語文教學方面的經驗談談自己的做法。

一、熟悉筆畫，識字基礎

每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級語文教學中，認識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎。認識和掌握“點、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫又是基礎之中的基礎。這幾種筆畫的寫法規律是：“點”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，寫這些筆畫時，不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不同等。在低年級的語文教學中，我們要將這些規律貫穿于整個識字、寫字教學過程，讓學生在理解的基礎上逐步去熟悉、理解和掌握。我所教的學生經過小學低段訓練后寫字基本功也很好，一直得到學校其他老師的贊譽。

二、字謎識字，樂記字形

利用我們在日常生活中喜聞樂見的方式去教學，別有一番滋味。在識字教學中，為激起學生識記字形的興趣，不采用直接地、原原本本地把字形擺在學生面前的形式，而是先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形。例如：“團”字，我們可以用猜謎的形式，“國”字“玉”出門，“才”字進了門；“坐”：兩人坐在土堆上；“朋”：兩個月；“胖”：半個月……再如教“哥”時，問學生：請你們猜猜，“可上可下”是個什么字呢？同學們動腦動手，拼拼湊湊，當寫成正確的“哥”時，喜不自禁，沒有寫出的同學也受到啟發，恍然大悟，眉開眼笑。就這樣，字形在快快樂樂之中扎根于學生腦海里。

三、趣味識字，激活思維

我們經常要學一些形聲字、合體字。這些字，可拆成兩部分或三部分。教學時，我們常常把這些字按“部件”構造分成兩部分或三部分，制成卡片分給學生，讓學生拼拼看，想一想：誰與誰是好朋友，它們合起來之后叫什么？這項活動既可在讀生字時作為培養學生獨自認生字的途徑，又可在鞏固生字之時，達到增加趣味、牢固識記的目的。給漢字加一筆，減一筆都會出現不同的字，做這個游戲，能增強學生分析生字結構的能力。如在“日”的上、下、左、右各添一個部件，能組成哪四個不同的合體字？（香、早、陽、時）通過這樣的方法，能夠幫助學生在一定的范圍內復習生字。達到前后知識的連貫學習，學習效率大大提高。

郭沫若說：“教育的目的是養成自己學習，自由研究，由自己的頭腦想，由自己的眼睛看，由自己的手來做這種精神。”如果學生具備了識字的能力，識字的潛力將可大大發揮，學生遇到不識的字，可通過自學解決。學生自學而識的字是通過自己動腦學到的，故印象深刻，容易鞏固。

四、游戲識字，妙趣橫生

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味地識字，是無法很好地吸引學生的注意力的，識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。

開火車游戲法，是一種有著“悠久歷史”的游戲方法，也能調節課堂氣氛。但是這種游戲可以較大范圍檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以有所側重，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動：“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

總之，小小漢字，奧妙無窮。漢字是一種文化，它滲透于生活的方方面面。新課程，新方法，識字教學應該是開放性的。教師要充分發揮教師的主導作用，通過多種途徑引導學生學會識字的方法，結合學生的思維特點，調動多種感官，使學生積極地參與識字教學，鼓勵學生多實踐，從而把自主識字，自能識字變成學生自主學習的一種途徑。使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的一方熱土。