淺談對基礎教育觀念的認識與思考

■李小明

教育觀念是指教育者以一定理論為基礎，在實踐中形成的一些基本觀點，隨著人民對人的成長和社會現實進行著不斷地更新和完善。基礎教育，是對那些分辨能力尚有不足的孩子們，進行引領和指導的教育。

在當今社會中，教育越來越被國家、社會、家庭所重視。隨著經濟水平的日益提高和就業形勢的日趨嚴峻，每個父母都對孩子進行著各式各樣的規劃與設計，希望自己的孩子可以發揮自己的潛能、創造性，實現自己的抱負和理想，成為人上人。在這堂而皇之的理由的驅使下，我們的孩子逐漸沒有了童年，沒有了青春，沒有了回憶。當每天看著挑燈夜戰的孩子疲倦的身影，看到孩子們一進教室就埋頭苦學的樣子，看著孩子渴望自由的神情時，我又有一絲的不安。教育，真的是這個樣子的嗎？教育，真的就是功利當頭，是家長替孩子謀劃的前途，是教師評優的條件，是學校炫耀的資本嗎？靜心思考，迷惑一直在沖擊著我腦海中的固有觀念：我們的孩子究竟應該擁有一個怎樣的童年？我們的學生究竟應該在學校里學到什么？

“百年大計教育為本”，對孩子的教育究竟應該是以成績為主還是以能力為主，是很值得我們深思的。在發達國家的教育改革中，“意志、態度和能力”成為基礎教育的重要組成部分，教育成為促使孩子體力、智力、道德、倫理全方面協調發展的工具。而我國的教育觀念，依然停留在把孩子當作知識的容器，把掌握知識量大小作為衡量孩子優劣的唯一指標上。久而久之，我們的教育便出現規矩化、簡單化、片面化的教育，把教育搞成題海戰術，忽略了德智體美勞全面發展的教育本質，把教育的全部都納入了考試升學就業的錯誤軌道。而用分數區分孩子的優劣，更是把教育完全演化成一種淘汰游戲，成為一種畸形的模式。而在這些模式的束縛下，我們本該擁有美好童年的孩子們，不得不背負著沉重的負擔。

隨著時代的發展，這種錯誤的觀念和行為理應被我們所拋棄，看著無數的考試“優等生”成為社會的“殘次品”我們又該有怎樣的轉變？今天，我們必須要認識到，基礎教育，應該以提升孩子素質為主，以培養孩子能力為主，應該是培養孩子做人、思考為主。更籠統一些，基礎教育就應該是素質教育，是提高學生思想道德修養，科學文化素質，身心健康和人際關系處理的能力。

而這種素質教育又必須是我們作為教育工作者轉變我們一直堅持的“教師中心論”，我們必須認可學生在教育實踐中的主觀能動性，必須加大學生的主體性，充分發揮學生的積極性，盡力培養學生智慧、才能、個性的發展。對生長環境不同，成長經歷不同，生理心理有別的學生要區別對待。在學校老師和教育工作者適當引導、指導為主，在家的時候家長對學生的課余生活盡可能少的干涉，讓孩子有一些屬于自己的空間。這樣既可以培養孩子掌握科學文化知識的能力，也讓孩子有了充分的個性發揮、特長發揮的余地。而這又必須是我們作為教育工作者打破常規，樹立學生為主題的觀念，讓學生真正成為學習的主人、生活的主人、成長經歷的主人。

目前，我們最需要轉變的就是我們作為教育工作的“學習觀”，我們必須打破學習就是坐在教室里進行書本式灌輸的這種狹隘的教育思路。打破這種崇學樂道的文化觀念，適當調整這種“萬般皆下品，唯有讀書高”的千年傳承。

隨著人類社會的不斷進步，隨著人們對孩子成長規律的不斷研究，隨著教育工作者的不斷探索。有人總結出現代人必須具備的條件和素質——健康的身體、建設的本領、創造的能力、合作的精神、服務的意識。而這些本領是課本上所學習不到的。當今社會是一個信息爆炸的時代，書本上的知識已經遠遠不能滿足社會的發展，與其為這些書本上過時的文字所累，成為百無一用的知識垃圾箱，被時代遺棄，不如開拓創新，樹立正確的、現代的、開放式的學習思路。把課堂教育的比重降低一下，讓實驗、社會鍛煉、實踐活動占據孩子學習生活的比重增加，在學生吸收書本知識的同時，還學習和訓練了其他的思維方式。讓“學習”走出課堂、走出學校、走出固有的模式。讓素質培養，既能鍛煉意志，訓練品質樹立成為教學的重要環節。就算是課堂教育，也要逐漸改變一講眾聽的模式，讓每個學生都參加到教學的過程中來，讓每一個被學習者，成為真正的自主學習的學生。在參與中，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

這種真正以學生為主的課堂，以社會為教室的學習模式，把世界當教材，把生活當書本，才能更好地培養出自主學習、自我發展、自我完善的學生，才可以讓我們的孩子成長為適應新時代需要的優秀人才。