對高校藝術設計專業實習教學的理性思考

黃華明，吳傲冰

（廣東工業大學藝術設計學院，廣東廣州 510090）

2012年5月，某大學校長助理炮轟“實習影響大學生學業”，他甚至呼吁全國各高校經濟學院負責人共同禁止學生參加實習，以矯正這種“變態工作需求”［1］。另外，在2012年6月份，某高?！?9級大三學生被強制提前畢業”的帖子引起網民廣泛關注。針對“被畢業”帖子，該校告訴記者，“大學4年課程提前到大三暑假結束，大四一年用于實習、找工作等，這只是一個涉及工商管理學院、財經學院等4個院系的課程改革方案，是個試點，正在征求意見，并沒有付諸實施［2］?！?/p>

以上2個事件都涉及到同一個問題——“實習”，高校藝術設計專業到底要不要安排學生到單位實習呢？我們曾對國內11所高校的藝術設計專業實踐性教學環節做過調研，結果發現，目前在校生的動手能力和對社會的適應能力都需加強。要使我們的高等教育能做到理論聯系實際，提升學生的創新能力和動手能力，培養出創新型應用型人才，必須加強實踐性教學環節，不是“要不要實習”，而是“怎么樣實習”。

1 在校生到單位實習的四大緣由

一直以來，我國高校藝術設計專業存在著以理論教學為主、實踐教學為輔，理論教學與實驗教學在教學手段、時間、地點上分開，教學方式多以教師單向傳授為主，互動性教學較少，并且實驗儀器設備相對較落后，對新材料、新工藝的應用較少［3］，培養出來的畢業生不適應社會的需求等問題。為此，不少高校在積極探索藝術設計專業的教學模式和教學方法，其中加強實踐性教學是突破點之一，實習是有效的途徑。

1.1 理論聯系實際的需要

”設計“是藝術設計的實踐，是籌劃和產生未來作品的預想方案。實踐和理論在藝術設計專業實驗教學過程中是相互促進、相互作用、相互依存的。我國高校藝術設計專業實驗教學在一段時期將藝術設計專業的實驗教學等同于綜合性大學或工科院校的實驗教學，大多是以理論教學為主，實驗、實踐教學為輔。或將藝術設計專業的實驗教學等同于純藝術教學，只注重對學生的個性創造和藝術表現能力的培養，卻忽視了在藝術設計專業實踐教學中對學生技術能力的培養，在設計理論課的教學時，理論講得比較空洞。這些空洞的理論，學生很難將其用于設計實踐，使藝術設計專業實驗教學的理論與實驗環節相脫離。近幾年來，各高校在教學中都在強調理論聯系實際，在制定教學計劃時，增加了實習的學分和學時數。

1.2 適應社會需求的需要

企事業單位是我們輸送藝術設計專業人才的終點站。學校培養的藝術設計專業人才要以社會的需求為導向，面向社會。為了使學生能更多、更快、更好、更早地與社會交流，也為了彌補學校實驗室的不足，不少高校的藝術設計專業都重視與社會設計實踐單位合作辦學，充分利用社會力量和設備相對比較齊全的優勢，把一部分實踐性強、設備要求高的課程教學，直接放入社會設計實踐單位進行［4］，使高校培養出來的畢業生能滿足社會的需求，提高就業率。

1.3 提升實踐能力的需要

校外實習著重于學生綜合職業素質和職業能力的培養，學生在校外實習能得到企業界設計師和生產第一線師傅的直接指導，有機會了解市場需求，直接面對客戶，經歷從設計構思到設計表達再到施工流程、從工程圖紙到材料選用、從成品的實現到產品的營銷推廣等全過程。學生不僅要與設備、圖紙、材料等打交道，還要與企業老總、部門主管及現場工人師傅進行溝通與交流，這一切對學生的溝通能力、專業技能、團隊合作精神等綜合能力的培養都有積極的作用［5］。

1.4 創新教學模式的嘗試

當今社會資訊發達，經濟飛速發展，競爭激烈，新材料、新工藝、新產品層出不窮，更新換代頻繁。傳統教學模式難以培養適應時代需求的人才，為了實現應用型人才培養目標要求，有些高校在4年的本科培養過程中，實行以“3＋1”、“3＋0.5＋0.5”為主體的理論與實驗結合的培養模式。“3＋1”、“3＋0.5＋0.5”的人才培養模式是指:前3年的教學設計緊緊圍繞以社會需求為依據，以本科教育水平為標準，兼顧行業實際，按教學大綱要求在校內完成公共課、專業基礎課、專業課、專業方向課的學習，第4年的教學環節設計要根據培養目標中對學生能力結構的要求，包括研究繼承與創新能力、實際操作與實踐能力、能動的適應能力、綜合素質和持續發展的潛能，充分利用社會設計實踐單位的資源進行藝術類專業的人才培養［6］。實習是提升學生實踐能力、適應能力和創新能力的突破口之一。

2 提升大學生實踐能力的建議

由于社會競爭激烈、物價上漲、用人單位的運營成本越來越高，特別是人力資源投入也越來越大，很多用人單位希望招聘來的員工是有經驗的熟手。在這種需求的驅動下，很多學生注重在校期間參加實習，積累一點實踐經驗，希望能順利就業。“實習”本身并沒有錯，它的存在有其必然性和必要性。在這些年的教學運作過程中，“實習”教學環節既表現出與理論教學相輔相成的一面，也出現了前面所提到的“影響大學生學業”和“被提前畢業”的消極影響，所以，我們要重新審視“實習”教學環節，要合理有效地安排實習。

2.1 把實驗、實操、實訓、實習貫穿在4年制的教學中

高校藝術類專業的實踐性教學環節不只是實習，應包括4種類型:實驗、實訓、實操和實習。實驗主要突出驗證性的教學環節，是教師通過實驗教學，使學生對已有的材料性能進行驗證，對新型材料性能進行試驗的教學形式，如服裝材料學、服裝機械基礎、裝飾材料與施工工藝課程等；實訓主要突出專項設計基本技能的訓練，特指繪畫類寫生課程，是學生在教師的指導下所進行的藝術設計專業基礎造型訓練課程的教學形式，如素描、色彩、三大構成課程等；實操主要是教師通過實驗教學，使學生在了解設備操作的基礎上，能夠把自己的設計方案以可視、可觸的立體造型的實體制作出來，如模型制作、立體裁剪服裝課程等；實習包括社會實踐、專業認識和畢業前的教學實習，主要突出學生對專業的綜合整合能力，是從學校走向社會的必由之路。這4種實踐方式有各自的特點，要把它們貫穿到本科教學中。

2.2 在實踐中提升創新能力

藝術設計教育要在藝術學方面培養學生的審美能力、造型能力和創新思維能力，在科學方面使學生獲得自然科學、社會科學和人文科學方面的知識和技能。設計藝術中富于創造力的藝術構思、源于生活并引領生活的設計理念、形于物質的藝術表現技巧以及生產加工技術，共同構成了藝術設計教育培養的要素。藝術設計教育需要實踐教學，需要在接觸生產、生活實際的過程中發掘學生的設計潛能，培養學生的創造能力［7］。長期以來，我國的藝術設計教育重視藝術表現和造型教育，而對所設計項目的工藝流程、材料與客戶應對的經驗、技術統籌管理等知識缺乏［8］。所以藝術設計專業的理論教學和實踐教學應同步進行，讓學生下到實習工廠或車間動手制作，把自己的設計作品變成現實，是藝術設計專業辦學最關鍵的環節之一，是必不可少的，只有這樣才能使學生的設計作品具有可行性［9］。為學生建設和完善模型及樣品制作的實驗工廠，是藝術設計專業實驗經費投入的主要方向之一。

2.3 到社會設計實踐單位實習的必要性和操作性

現場實習是組織學生到企業參加實踐。在學完基礎課和專業課后，安排學生到企業親身體驗工作實踐，有助于學生認識項目的運作，及時發現問題，如自身的設計能力、知識結構與企業需求之間的距離等，能帶著問題回到學校繼續學習。這樣的學習有明確的目的，能加深對理論知識的理解。但是，當前有部分學生在現場實習后就留在企業工作，有的認為在企業能學到更多東西，有的認為現在就業難，難得有一個機會先留下來工作［10］。還有一些學校在最后一學年，用整整一年的時間讓學生到企業實習，最后學生回校參加畢業答辯和辦理畢業手續后就離校了。有的學校還干脆讓畢業班的學生提前一年搬出學校，出現“被畢業”的事件。這都是對實習的曲解，是不負責任的態度。

學生到單位實習是有必要的，關鍵是如何操作。學校要對實習加強管理，指導教師要注重過程監控，學生既要放出去，也要收回來。為了確保實習的質量，使實習有成效，需要學校及教師、學生和社會的共同配合。學校要高度重視實習基地的建設，與社會企業、單位合作辦學，對實習的環境條件等要嚴格把關；教師要制定好實習計劃和要求，并在實習期間深入了解學生的實習情況，及時總結、及時輔導；學生對實習的目的要清楚，把所學的理論知識運用到設計和工程實踐中，發現自身的優勢和不足，使下階段的學習更有目的性；實習單位要系統地安排學生實習，在實踐方面給予指導。

3 結束語

實習教學環節的存在有其必然性和必要性，是理論聯系實際的需要，是學生適應社會的需要，是提升學生實踐能力的需要，也是不少高校創新教學模式的嘗試。實習教學環節需要根據人才培養目標和培養計劃的要求，結合專業特點，加強管理，加強過程監控和評價，才能提升學生的實踐能力，培養創新人才，才能辦出特色，辦出成效。

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［1］張航.北大校長助理呼吁禁止學生實習稱影響大學學業［DB／OL］.（2012－05－25）.http:／／politics.people.com.cn／GB／17981376.html.

［2］南方日報.學校為擴招學生被“提前畢業”［N／OL］.（2012－06－19）.http:／／epaper.nfdaily.cn／html／2012－06／19／content＿7094912.htm.

［3］吳傲冰，王萍，黃華明，等.高校藝術設計專業實驗教學模式創新研究［J］.文教資料，2006（21）:84－85.

［4］黃華明，吳傲冰，王萍.當前藝術設計專業實驗室建設與管理的難點和對策研究［J］.實驗技術與管理，2010，27（5）:12－15.

［5］袁靜.從大學生就業形勢看藝術設計教育中實踐教學的重要性［J］.藝術教育，2009（8）:56.

［6］黃華明，王萍，吳傲冰.藝術類專業實驗課程設置探析［J］.華章，2011（8）:128－129.

［7］呂金龍，康帆.構建藝術設計專業實踐教學體系的思考［J］.美術大觀，2010（10）:160－161.

［8］舒磊.淺談藝術設計專業本科培養模式實踐教學改革［J］.藝術研究，2009（1）:108－110.

［9］吳傲冰，王萍，黃華明.藝術設計專業強勢本科的打造及其實現路徑研究［J］.藝術教育，2008（7）:58－59.

［10］吳傲冰.創新實踐教學環節，培養藝術設計應用型人才［J］.中國科教創新導刊，2008（19）:220－221.