信息化網絡的推廣與網絡環境下高校外語教學探析

徐正芳 李秀峰

（黑龍江工程學院 黑龍江哈爾濱 150050）

一、Internet的出現與PLATO

（一）Internet的發展進程

進入21世紀，互聯網（Internet）與現代人的社會生活結合得愈發緊密。如今即便是小學生，都可以輕松地將自己拍攝的視頻傳到互聯網上，與小伙伴共同分享。首先，讓我們重新回顧一下Internet的發展進程以及中國互聯網的發展史。

Internet最早出現在1969年。接受了美國國防部的委托關于Internet的研究實驗（ARPANET：Advanced Research Projects Agency Net） 在UCLA、Stanford Research Institute、University of California Santa Barbara、University ofUtah中進行。這個實驗是利用分散通信裝置IMP將計算機網絡化，這就是Internet的原型。1973年ARPANET通過挪威的NORSAR與英國連接，與University College of London成功地實現了世界首次國際網絡連接。于是在1982年TCP/IP網絡協議被ARPANET采用，由此奠定了Internet的基礎。1991年，European Organization forNuclearResearch開發了WWW（WorldWideWeb）。1993年美國伊利諾伊大學研發了Mosaic（互聯網歷史上第一個獲普遍使用的網頁瀏覽器），由此WWW的使用變得更加便捷，第二年的Netscape（由美國網景通信公司開發的一款網頁瀏覽器）、以及1995年Microsoft公司發表了Microsoft InternetExplorer網頁瀏覽器。同年，RealAudio（即時播音系統，由Progressive Networks公司研發）、流媒體時代由此開始。

1987年9月20日，北京計算機應用技術研究所研究員錢天白教授發出了我國第一封電子郵件，由此揭開了中國人使用互聯網的序幕。繼而1994年5月，中國科學院高能物理研究所設立了國內首個WEB服務器，并建設了國內第一家網站。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）公布的統計報告顯示，截至到2001年6月30日，我國連接到互聯網的計算機數量約為1002萬臺，當時的網民人數約占全國總人口數量的百分之一左右。與我國互聯網發展進程形成鮮明對比的是全球互聯網使用人數的迅速增長，據權威機構統計，2000年到2009年6月底，全球互聯網用戶增長率為365%，全球互聯網平均普及率為25.6%。由以上統計數據不難看出，我國互聯網在發展起步階段，遠遠落后于美國等西方發達國家。而對于多媒體外語教學系統的研發，開始階段也是多半借鑒自其他國家的技術。關于多媒體外語教學系統的研究，我們須首先回顧一下世界上最早的計算機輔助外語教學系統（PLATO）。

（二）PLATO的意義

美國伊利諾伊大學厄巴納·香檳分校(University of IllinoisatUrbana-Champaign，縮寫為UIUC)的計算機輔助外語教學可分為超級計算機（指能夠執行一般個人電腦無法處理的大資料量與高速運算的電腦）時代、個人電腦時代、網絡時代三個階段。

第一階段,1960年在UIUC，PLATO（Programmed Logic for Automated TeachingOperating，用于自動教學操作的編程邏輯）系統開始運行。Daniel Alpert和 Don Bitzer在 National Science Foundation（美國國家科學基金會，NSF）的資助下，設立了Computer-based Education Research Laboratory（計算機基礎教育研究實驗室，CERL）、開始了系統的研發工作。該系統被公認為第一個專門的計算機輔助教學系統，當時只能供1名學習者使用。同年，以“Automated Teaching Machine（PLATO）”的名稱取得了專利。1963-1966年開發的PLATO III則是第一個基于計算機的在線教育社群，可以同時處理20個計算機終端，并配置有一個被稱為“輔導者”（Tutor）的課程編輯系統；在1969年，PLATO IV問世。等離子顯示器、觸摸屏、計算機驅動磁帶錄音機、隨機存取式微縮膠片等最新技術問世。隨之，PLATO也在世界各地被開始廣泛應用。截至到20世紀80年代，研發人員基于這些理念先后為PLATO系統設計了包括100學科、15,000個小時的課程單元。

進入20世紀80年代，隨著個人電腦的出現，教育學者們也開始對這樣一項新技術給予了高度關注。發展的第二階段是利用計算機進行學習的時代，高性能CPU、大容量硬盤、彩色顯示器、鼠標輸入、音頻輸出、播放程序里編輯的視頻文件等成為了可能。隨之，圖片編輯、電子表格、統計程序更是被陸續開發出來。UIUC的語言教育部門（Language Learning Laboratory：LLL）利用上述工具對程序開發要領進行再編輯的同時，這些工具也被類似于German Newsroom與Joint Venture in China的動畫、多媒體技術、模擬對話等引人矚目的教授方法所利用。雖說這些先進技術陸續問世，不過因為缺失較為基本的利用環境，所以并沒有像PLATO那樣被學習者充分利用，LLL也對個人電腦的關注度越來越少。所以將學習資料附上多媒體CD一起出版發行的方式較為普遍，并成為了當時的主要學習形式。

第三階段開始于20世紀90年代。隨著計算機的網絡化進程，UIUC也打破了個人電腦運行環境的缺失這樣的困局。但是，當時教育學者們著手研發的外語教學技術可以說是將技術嵌入到個人電腦之中，而并非是將其作為研究開發的對象。高級編程語言、多媒體技術一般由WWW來提供，BLACKBOARD、MALLARD、WebCT等系統程序將教材管理、教師與學生的對話成為了可能。隨著互聯網技術的不斷發展，以學生自主學習為主導的遠程教學方式成為了傳統教學方式的未來發展方向。例如，UIUC的初級西班牙語授課方式便是將傳統教學方式與MALLARD教學方式二者結合了起來。傳統授課方式+計算機輔助授課方式的嶄新教學方式成為了當時的新興教學方式。

二、計算機輔助外語教學

（一）多媒體技術在英語教材中的應用

在高校外語（英語）教材學習過程中，計算機的使用頻率逐漸增多。為了強調計算機輔助教學在英語教學中的重要性，教材中也經常會摘取一些只有在E-mail中才會用到的會話形式。如下：

Subject：Interesting Customs in Peru

Hi，Aya.We’ve been here for three days.It’s rainingnow!I’vehad a cold since yesterday.Ithink I’llbe fine tomorrow.

In Peru,I’ve found an interesting custom.People go home around noon.They have lunch with their family,then take a break until mid-afternoon.The custom is called“siesta”.I’ve also taken siestas every day since Iarrived.I’vehad fun!

We’re going to visitMachu Picchu tomorrow.I’vewanted to visitit fora long time.

Sendmean e-mail ifyou have time.

Take iteasy,

Sue

TotalEnglish New Edition 3(P.34)

上述文字的具體內容我們先不考慮，對于E-mail這種書信形式來說，大多數任課教師在授課過程中都只會一帶而過。上述E-mail形式在某些高校教材中也有出現，不過這種書信形式與通常的書信形式有何不同卻沒有更多被提及。E-mail有E-mail自己的書寫形式與書寫規則，這些問題在大多數英語教材中并沒有做詳細解釋。如果說能用英語來思考、來表達我們身邊的人和事是我們英語學習的目標的話，那么將更多的與多媒體相關的內容引入英語教材是必要的。

（二）網絡教學

外語教學是否能夠通過計算機技術來完成，對于這個問題似乎不太容易回答。不過從市面上熱賣的英語學習輔助光盤，以及各種能夠在互聯網上進行自主學習的教學軟件來看，也許我們很快就能得到答案。學習者可以不受地域性與時間性等因素的限制，根據自己的學習能力與需要進行網絡自主學習。網絡教學是否能夠滿足教學要求，也許從下面的兩個學習體會中能夠得到答案。一方面，英語教育是否是英語語音訓練。答案是肯定的，英語教育是對學習者的英語視、聽、說能力的規范與培養。雖說這種訓練很重要，但如果計算機判斷答案為錯誤時，為什么錯誤計算機并不能給予回答與反饋。這也許是計算機輔助教學的一個最大的缺陷。能夠解決這一問題對于提高英語學習者的英語學習能力來說是非常重要的。考慮到計算機的實際處理能力，問題答案的選項一般都設置為4選1的形式。打破這種固有的形式也是教育學者們的一個課題。如何更加有效的提高學習者的個性化、創造性、思考能力的重要性被逐步認識后，計算機的解答形式也有可能向標準化、非創造性、非思維性的方向發展。因此，通過網絡教學的授課，教師在其中的重要性不但沒有減少反而有所增加。

從最新的國外相關文獻來看，外國教育家、學者們對網絡教學系統在教育教學中應用的研究主要側重于以下3個方面：

1.研究網絡教學過程中傳統的師生關系是否應該被保留。教育家們認為，教師的作用是幫助指導學生們掌握學習工具以及正確的學習方法，而不是單純的知識積累。

2.研究技術在哪些方面擁有自己的優勢，同時技術在哪些方面又必須與傳統教學方式相結合。一些學者們認為，技術在教學方面的運用應該是豐富傳統教學的內容，而不是單純的替代傳統教學。

3.研究通過技術的運用來改變教學的方式，是提高了還是降低了教學的質量。一些學者們認為，其核心問題是研究技術在教學上運用的方式與方法。 通過對國外網絡教學現狀的研究我們可以看到，國外的教育家、學者們在研究技術運用于傳統教學的時候，綜合考慮到了技術運用和傳統教學兩方面的因素。通過上述研究與探討，可以在盡可能保持傳統教學方式固有優勢的前提下，考慮技術運用的補充優勢進而實現技術運用與傳統教學方式二者的優勢互補。從而，使學習者能夠在掌握學習工具與正確的學習方法的同時，學習效率以及自主學習能力得到進一步提高，以滿足我國教育教學改革的需要。

[1]賀保國,趙廣杜,劉美蘭.網絡環境下自適應學習系統研究[J].計算機測量與控制,2008(2):256-259.

[2]張云龍,張勇.基于網格技術的現代遠程教學系統模型研究[J].電腦與電信,2010(10):78-78.

[3]陳友明,文貽賽,文海英.智能網絡教學系統的設計與實現[J].中國教育信息化：高教職教,2010(8):62-64.

[4]曹敬馨.在線輔助教學系統的設計與實現[D].內蒙古大學,2010.

[5]王曉琳.本體驅動的網絡智能教學系統研究[D].華東師范大學,2009.