“偽大學生”形成的原因分析
2013-09-05 10:04:54翟緒軍趙文忠吳鳳博王艷秋許甜甜
綏化學院學報 2013年11期
翟緒軍 趙文忠 吳鳳博 王艷秋 許甜甜 劉 雪
（黑龍江八一農墾大學經濟管理學院 黑龍江大慶 163319）
一、引言
2012年，我國教育部發布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出：創新人才培養模式，強化實踐育人環節，加強創新創業教育和就業指導服務。文件旨在提升我國高校人才培養水平、增強服務經濟社會實力，推進高等教育大眾化和普及化。胡錦濤總書記曾在提出“不唯學歷，不唯職稱，不唯資歷，不唯身份”的“四不唯”人才觀。各國對人才需求的轉變勢必要求加強大學生的能力培養，提高大學生的綜合能力[1]。
隨著我國高校教育體制的改革和市場經濟的日益完善，社會對人才的需求規格越來越高，不僅要求人才的數量，更要求人才的質量，尤其是要求大學生具有較強的實踐能力，這是我國實現大學生充分就業的社會需要，是全面推進素質教育的客觀要求，也是我國實現科技興國戰略的保證[2]。社會實踐是馬克思主義教育思想的重要內容之一，是全面貫徹黨和國家的教育方針，培養社會事業合格接班人的必要途徑[3]。大學生實踐能力，即是要求大學生把所學知識很好的應用于實踐并在此基礎上勇于探索，攻堅克難的能力。
文章通過對大學生專業學習與實踐狀況的分析，提出偽大學生內涵界定，找到大學生缺乏實踐能力的深層次原因，并為提高偽大學生實踐能力提出合適的對策。
二、偽大學生的內涵
（一）偽大學生的界定
當代大學生是指身心基本成熟，善于構建理想自我，即將承擔一定社會責任，履行一定社會職責的青年群體，具有良好的人文素質，深厚的專業素養，具備一定實踐能力的普通專業技術人才[4]。
偽大學生,即是擁有本科畢業證，但是并沒有與學歷相匹配的能力，或者只具有相應的理論知識，沒有把理論知識轉化為實際的能力，典型的“紙上談兵”型的高校大學生。
（二）“偽大學生”的內涵
1.學習方面
（1）擁有相應的資格證書，但并不具有實際的從業能力，不能滿足從業崗位的需求，缺少實際動手能力。
（2）對專業知識理解不深，掌握不牢，知識面狹窄，同時缺乏廣博的公眾知識，學習缺乏主動性及自學能力，學習態度不認真，學生對學習缺乏興趣等不良習氣[5]。
（3）缺少自我判斷能力，沒有主見，對于公眾事件，盲從隨眾。
2.生活方面
（1）大學生活沒規律，宿舍衛生臟、亂、差，生活重點沒放在學習上而是放在上網、戀愛和享受生活上，日常生活中沉迷游戲、聊天和瀏覽社交網站、看肥皂劇容易動情。
（2）生活、學習沒有目標，沒有時間觀念或者時間觀念差，每天都在為打發時間而發愁。生活態度頹廢或者總是好高騖遠，做事充滿幻想和不符合實際的想法。
（3）對新環境的適應能力差，溝通能力不強、缺少換位思考能力，總是以自我為中心，同時生活上對父母充滿依賴性。
三、目前大學生存在主要問題的分析
（一）存在的主要問題
1.剛進大學時很多學生在高中時代沒有養成自主學習能力，在大學寬松的學習環境下，沒有老師和家長的督促，沒有分數決定一切的觀念，大學的學習逐漸放松。大二、大三上半學年時，隨著部分學生對學校周邊環境、老師及周圍同學的熟悉，并從他們那里得到一些自己專業和就業的信息，對自己專業的就業情況有了一定的了解,但是還不夠深入。“畢業等于失業”的觀點常掛在嘴邊[6]。
2.由于經管專業課程安排較少，教學課程安排缺乏培養實踐能力的過程，這使得大學生對自己的專業認識更盲目，心情煩躁、生活消極，每天在為如何打發時間而發愁，談戀愛、玩游戲、做兼職、無故曠課睡懶覺成了打發時間的最主要的方式，有些同學甚至占用上課的時間做兼職，本末倒置，荒廢學業。
3.大三下半學年及大四時很多學生開始對自己的就業做準備，為了逃避就業壓力而考研；為了將來能進入體制內，得到“金飯碗”而削尖腦袋考公務員，據人事部對89個城市的一項就業統計顯示，公務員職位只為大學畢業生提供1%的就業崗位，但卻吸引了46%大學生的目光[7]。為了將來找到一份好的工作盲目考證，不管自己喜歡與否。大學四年的時光基本上就這樣荒廢了。在還沒準備好的時候就已經被迫進入了就業的大潮中。
（二）“偽大學生”形成的SWOT分析
1.偽大學生形成的SWOT分類
表1 偽大學生形成的SWOT分類表
（1）第一種O>T、S>W型，即培養模式的內部優勢明顯(專業設置合理，培養方案貼合實際，學生的就業率、滿意度高)。外部機會大于外部威脅(國家未來經濟增長、就業市場供不應求、其他院校強的競爭劣勢)情況下可以保持人才培養“發展”的狀態。
（2）第二種O>T、S （3）第三種O （4）第四種O 2.偽大學生形成的SWOT分析 （1）優勢（strength）：偽大學生就業期望比較實際、對薪水和福利待遇沒有太多的奢求、踏實肯干，甘于從基層做起，更具有團隊合作意識、可塑性強、思維更活躍，更大膽；由于做兼職較多，所以對現實社會的接觸更多，在工作過程中沒有太多抱怨，跳槽率低，對企業的忠誠度高；普通本科院校對學生的培養大多數根據地方人才市場的需求進行，所以培養出來的人才更具實用性。 （2）劣勢（weakness）：偽大學生自主學習能力較差、學習沒有目標，專業知識掌握不夠深入，在技術研究和開發方面有弱勢、同時學校師資力量薄弱、學科建設不太成熟、由于所在學校名氣較低，很多學生在就業時有自卑感，選擇的企業大多是中小企業，私營、民營等，和重點大學生的學生相比，面對知名企業時，被錄取的機會小。 （3）機會（opportunity）：偽大學生對就業期望低，工資、福利及工作環境要求相對重點大學要求低，可以幫助企業降低人力資本，加之現在經濟環境不太好，一般企業更愿意要這樣的人才。普通本科院校一般在地方比較有名氣、口碑較好，往屆畢業生在當地各部門任職較多，校友資源比較豐富，所普通本科經管專業的學生在當地就業比較有優勢。 （4）威脅（threaten）：繼 985、211工程之后，國家又提出2011計劃，國家為重點高校提供更多的資源。但由于現在大學生數量的增多，人才市場上供給增加，導致大學生貶值，部分重點高校的優秀大學生降低學歷或者薪金要求來求職，加之部分用人單位在招聘時存在歧視現象，只招收“985”、“211”高校的大學生，這樣使所謂的偽大學生更難找到一份合適地工作。反之技術類專科院校培養的學生由于其專業性強，工資要求更低，其就業率高。導致現在的本科生就業的“高不成，低不就” 通過對“偽大學生”的SWOT分析，文章認為應充分發揮目前的優勢，降低劣勢，抓住機會使自己強大，避免遭受威脅。具體對策如下： 保持現有人才發展狀況。機會大于威脅與優勢大于劣勢是“偽大學生”就業和未來職業生涯規劃的期望實現的。因此，當前處在這個形勢下的大學生應該保持現有發展態勢。 1.調整內部專業結構,學生課程應該增加“情商”培養課程。這樣可以培養學生的溝通能力和處理事務的能力；選修課增加人文、文學、藝術方面的課程，這些課程可以塑造很好的性格。 2.改變傳統的考試模式，或者考核制度。對于有些課程本身就枯燥，學生學習主動性太差。該課程老師可以在課程開始之前先進行考試，逼迫學生進行預習，其成績做為期末總成績的一部分，然后再講授課程，進行期中、期末考試。 3.完善學生培養方案,學生理論課時過多，實踐課時太少，增加實踐課程安排，例如增加“ERP”實踐課程，小組成員可以輪換角色來進行操作。學校應該鼓勵教師根據課程的特點，采用不同的教學方式。如：“市場營銷”課程，老師可以在課程剛開始就把同學分成不同的小組分別成立公司，然后來進行市場調查、產品設計、市場推廣等過程，課程的結課以小組同學的全程表現及產品的銷售效果為依據，給予不同的分數。再如“會計”這門課程本身就要求從業者嚴謹、認真和較高的職業道德，所以針對這門課程的教學方法不能像“市場營銷”課程那樣有趣，反而應該是嚴格的、枯燥的。 4.提高學生滿意度,為老師和學生科研提供條件，老師帶領學生進行研究性學習、老師引導學生大量閱讀，然然后進行信息反饋。 1.在學生當中樹立典范，積極宣傳學生當中勵志、刻苦學習學生的優秀事跡，以他們為模范，號召廣大學生向其學習，改變散漫、頹廢的學習氛圍；把畢業生中的”佼佼者“的就業信息向在校學生宣傳，鼓勵廣大學生以他們為榜樣，努力把握大學時光。 2.教師應該在教學中增加時政新聞、社會熱點的內容，課堂上鼓勵學生發言，并建立相應的獎懲制度，調動學生的積極性。 3.建立大學聯盟，學分互認制度；加強高校間開放合作，推進教師互聘、學生互換、課程互選、學分互認。加強信息化資源共享平臺建設，實施國家精品開放課程項目，建設一批精品視頻公開課程和精品資源共享課程，向高校和社會開放。 1.在學生剛入學的時候，可以為每位學生進行一次性格測試，為學生將來的就業方向做一個大致的指引。具體實施辦法：學校可以把性格測試軟件放到本校的教務網上，讓每一位學生都可以利用自己的學號登陸測試。 2.在新學生入學安穩之后，可以由老師帶領學生到不同的企業實習參觀，使學生更早的了解企業。以便盡早發現自己的興趣愛好，確立職業方向。有了目標才能調動學生學習的主動性。 3.從源頭篩選老師，嚴把質量關；在教學過程中加大教學質量的執行力度、監管力度，防止個別老師以完成任務為教學目的。 4.針對有些老師沒有工作經驗，可以采取以下方法：有學校聯系企業，教師定期到企業參加工作，例如寒暑假時間老師到企業參加為期一個多月的實踐。 5.聘請企業的高管和老師進行定期交流，交流內容為“近期大學生人才市場情況及企業招聘對人才需求情況，企業需要什么樣的人才，需要具備哪些專業知識等”。 當前和今后相當長一段時期內，高校的競爭力是通過其畢業生的能力展現出來的。而大學生的實踐能力培養就成為高等教育的重中之重。本文通過研究發現，目前大學生與社會需求存在較大差距，形成了所謂的“偽大學生”，但是仍具有其發展空間。因此，需要學校、大學生、社會、政府共同努力提高“偽大學生”的實踐能力，為高等教育找到適宜出路。 [1]馬海波.大學生能力培養與擇業方向研究[J].中國電力教育，2009(22)：167. [2]教育部．2003-2007年教育振興行動計劃[Z]．北京：新華社，2004(2)：10. [3]張國志.高校大學生社會實踐能力研究[D].太原科技大學，2012：14. [4]商圣虎，羅偉，陳孝宇.大眾化高等教育下“大學生”的重新定義與教育對策研究[J].家教世界,2012(20)：140. [5]李敏.大學生特殊群體的分類與特點分析[J].教書育人,2011(15):56. [6]李易霖.莫讓畢業等于失業[N].貴州民族報，2010-10-01. [7]21世紀.金飯碗的誘惑:“國考熱”亟待“冷思考”[M].北京：首都經貿大學出版社，2012:42.四、改變偽大學生形成的對策
（一）第一種：O>T、S>W型
（二）第二種：O>T、S
（三）第三種：O
（四）第四種：O
五、結論
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