關鍵詞分析法在教育學科研選題中的應用

龐少召，邵 力

(1.北京航空航天大學 創業管理培訓學院，北京100191;2.河北師范大學 職業技術學院，河北 石家莊050000)

在教育學科研領域中，確定研究主題非常重要，亦具有一定的難度。基于關鍵詞在論文中的作用，采用逆向選題法，由分析關鍵詞入手，建立關鍵詞備選集合，而后逐步排除，最終可達到盡快確立研究題目的目的。實踐證明，該方法對教育學選題確實有一定的幫助，能夠有效地提高研究者的工作效率。

一、論文關鍵詞作用的逆向分析

GB 7713—87《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》有關關鍵詞的定義為:“關鍵詞是為了文獻標引工作從報告、論文中選取出來用以表示全文主題內容信息款目的單詞或術語。”可見。關鍵詞是指對表達論文主題內容具有實質意義的詞［1］。它既有助于讀者迅速了解論文的主題信息，也有助于各種文獻檢索系統對收入論文的檢索［2］。

(一)相關統計分析

研究表明，關鍵詞90%是從摘要中選出，10% ～15%是從正文中選出，而85%則是從題名中選出［3］。因此，關鍵詞基本上能夠直接確定題名。

(二)選取關鍵詞的規則

關鍵詞所表達的內容應是研究主題的中心概念，必然出現在題名中。

二級學科、交叉學科、子屬類別、屬性特征等限定詞也必然出現在題名中。

隱含在論文中的重要概念和對研究主題的背景、動機、經過以及對今后課題研究有信息價值的概念，一般也標注為關鍵詞。

(三)關鍵詞的邏輯關系

關鍵詞反映研究對象間的內在聯系、規律等，是研究任務、目標的反映。關鍵詞的邏輯關系表象是排列次序，本質是內在因果性與相關性。如《中職生心理問題的成因分析》一題，其關鍵詞確定為中職、學生、心理、家庭、學校、社會，這是由于家庭、學校和社會是作者討論的影響中職學生心理問題的三個主要因子。更多邏輯關系可從題名中關鍵詞模式體現出來。實際上，研究論文題名即是由關鍵詞的內在邏輯關系來組織的。

(四)外延與內涵比較

關鍵詞組合后所表達對象的外延必須大于題名，如:職業學校、學生、心理，三個詞各自的外延所囊括的對象已經非常廣，而三個詞的并集所形成的外延則更廣。而題名《職業學校學生在校期間心理問題形成的因素分析》，顯然是一個多維關鍵詞形成的交集，外延很小，且這種多維小外延交集題目，研究對象較小，易界定，常常形成專、精、尖的研究成果。

內涵是事物的本質屬性的總和，多個關鍵詞依靠屬性對屬性的相關性聯結而成，即單因素或多因素分析，因此，關鍵詞實質所呈現的研究內涵總是很小，特別是關鍵詞數量多于包含在題名中關鍵詞的數量時，根據關鍵詞更能精準地了解文章的研究內容。由題名不能分解出全部關鍵詞，而由關鍵詞卻可以合并為題名。

(五)關鍵詞的作用

關鍵詞用于檢索，是讀者了解論文主題的窗口，能夠使讀者在尚未閱讀論文摘要和正文之前，便可了解論文研究的主題，迅速判斷論文的參考價值［4］。因此，確定了關鍵詞即確定了論文研究的主題。

二、關鍵詞構成題名的模式

關鍵詞一般有敘詞、限定詞等組成。題名則比關鍵詞多一些泛意詞，如連詞、動詞等。

(一)關鍵詞的分類

關鍵詞的構成主要是以下幾種。

敘詞(正式主題詞):指收入《漢語主題詞表》(敘詞表)中可用于標引文獻主題概念的、經過規范化的詞或詞組，一般是核心詞。

限定詞:直接從文章的題名、摘要、層次標題或文章其他內容中提取出來，能反映該文章主題概念的自然語言(詞或詞組)，也是漢語主題詞表中的上位詞、下位詞、替代詞等非正式主題詞。

自由詞:標引需要，但漢語主題詞表中找不到的詞。

泛意詞:漢語主題詞表中未收入，但影響著研究的屬性(泛意詞是指通常沒有檢索意義的詞語，但對論文的研究屬性經常是有意義的)。如工藝、應用、制備、降解、研究、合成、分析、探討、數字、測定、性質、影響、建設、發展、評價、建議、問題、差異、報告、對策、原則等。

(二)題名中關鍵詞模式

任意兩個關鍵詞都可以構成不同的關系，主要有:類屬關系、并列關系、承接關系、先后關系、因果關系、同質關系、差異關系、對等關系、結構關系、功能關系、過程關系、策略關系、操作關系等。

關鍵詞并非隨機排列，而是有內在聯系、邏輯相關的詞語序列。關鍵詞的排序反映在題名中表現出一些共同模式，由關鍵詞加泛意詞構成。主要有以下幾種:

應用模式:A+B+應用。如:項目教學法在中職土木工程專業中的應用。

影響模式:A+B+影響。如:網絡對中職學生品德形成的影響研究。

比較模式:A+B+比較。如:德國、美國、加拿大與澳大利亞中職辦學模式的比較研究。

因果模式:A因+B果+泛意詞。如:家庭因素與中職生不良行為的形成研究。

類屬模式:A類+B子類+C子類+D子類。如:民國時期女子職業(實業)教育的辦學制度及其變遷。

屬性模式:A的屬性+泛意詞。中職學生實習的評價機制(管理模式等)研究。

泛意模式:A+泛意詞。如:縣級職教中心的現狀、問題與對策研究。

嵌入模式:A+泛意詞+B，在多個研究對象之間嵌入泛意詞。如:在中職校園文化建設中推行德育教育。

在實際運用中，很多題名屬于單一模式，部分題目屬于混合模式，如類屬模式+屬性模式等。

三、關鍵詞分析法的具體步驟

使用關鍵詞確定論文題名可以分成擴展、收斂、試探三個階段。

(一)擴展

擴展即構建備選關鍵詞，并逐漸擴展其容量。

1.探尋詞語

科學研究應當是由寬及窄、由泛及專，即從不同學科、不同實踐問題吸取營養，然后再縮小研究目標。因此，在科研開始之前，需要擴展一定數量的關鍵詞。通過文獻閱讀、實地調查、數據分析等方法，收集不同領域的關鍵詞，構成一個關鍵詞全集。如職業教育研究的關鍵詞集合:{職業教育、技術教育、職業培訓、學生、教材、學校、學院、土木工程(各專業)、TAFE、BETC、雙元制、職教中心、實訓、實習、實訓基地、興趣、就業、厭學、就業、職業資格、抗日戰爭、民國政府、清朝(各歷史時期)、女子、嬰兒、老年、失業者、美國(各國等)、政府、心理、哲學、法律、政治、新農村建設、可持續發展、和諧}。

2.大類合并

研究者根據平時的閱讀積累，可以建立一個主題廣泛、內容龐雜的關鍵詞數據庫。理論上，任意關鍵詞都可能組合成一個研究題目，數量為個(由于邏輯存在，所以關鍵詞在題名中反序無意義，故不采用)，如從10個詞中選3個就會有=120個可選題目。為了提高選題效率，可對這個關鍵詞作分類處理。如可將上面的關鍵詞合并為大類:教育學、職業教育學、各專業類(建筑、醫學、機械、電子等)、歷史、其他學科理論、政治、社會階層、人生發展各階段等。研究者可根據自己的研究興趣、條件等，確定在哪個領域中進行研究，進而排除其他大類。

3.大類關聯

若進行跨學科研究，首先應確立不同大類之間的關系。在上述分析的大類中，可以組建不同大類的關系，如:職業教育與歷史、與法學、與職業規劃、與社會分層理論等。確立了多個子集之后，再詳細分析其內在、中觀或微觀的聯系。大類合并需要進行對比分析，包括概念的類屬關系、同質性與異質性關系、歷史關系、因果關系等。

(二)收斂

運用不同的方法，篩選可行的、有價值的關聯關鍵詞，使原始集合不斷的收斂，最后形成有限數量的最佳關系組合。

1.大類排除

立足自身研究條件和研究基礎，對歸類后的關鍵詞集合進行排除。排除四種條件:一是根據邏輯相關性進行排除。如研究職業技術教育，而職業技術教育，“是指在一定普通教育基礎上，為某種適應職業需要而進行的專門知識、技能和職業道德教育，使受教育者成為社會職業所需要的應用人才的教育。”［5］那么，學前教育必然排除在外。二是根據研究條件進行排除。如研究英、美、加、澳等國職業學校教師職業資格制度，如果沒有大量的相關文獻，就不可能進行真實、全面、深入的研究，應慎重選擇。三是根據興趣進行排除。興趣是研究得以持續的動力，對沒有興趣進行研究的關鍵詞應及時排除。四是根據價值進行排除，確保研究對象的理論或實踐價值、應用范圍等。此外，還要考慮科研的其他條件，如資金支持、成員結構、已有成果等。

2.小類排除

排除幾個大類后，剩下的大類往往各有意義，較難抉擇。此時可從類別內部進行分析，得到可行的子方向，而后再返回外部進行比較。如最終收斂在史學、社會學兩大類中。從內部分析，史學大類中，有國外、國內，近代、現代、古代等;社會學大類中有農民工培訓模式、職業教育與社會分層、職業教育與社會人口流動等等。同樣可使用大類排除四種方法進行收斂。根據自己的條件及研究基礎可以決定是研究民國職業教育，還是農民工培訓模式，如果研究農民工培訓模式則排除了民國職業教育，也就排除了教育史學這一大類;如選擇學徒制，則不能排除史學和社會學，兩者可形成交叉研究，如明朝中后期學徒制對勞動關系質變的影響研究。

3.模型初選

經過小類排除后，剩下的小類只有1～3個，此時可以利用前述模型，從大類中選擇有價值的命題。如剩下1個大類，同樣重復前面的收集、排除、收斂，可得出精確的范圍，通常范圍小到某種程度，研究人有能力直接確定研究對象。若剩下2個及以上大類，職業教育、史學兩個大類，那么從兩個大類中可以列出較多的可選命題。采用小類交叉方法，縮小范圍，找到有價值的研究點、空白研究領域。如:民國+職業教育+政策+泛意詞;民國+職業教育+法規+泛意詞;晚清+職業教育+政策+泛意詞;近代+民間學徒制+泛意詞;近代+女子+職業教育;(近現代)社會需要+泛意詞+技能人才+培養模式，以此可列出5～20個模型項(晚清至1914年，國內是使用實業教育，現在把實業教育歸于早期的職業教育)。

4.篩選命題

下面就需要從這5～20個中篩選出較優的命題，篩選標準堅持有意義、有條件、有興趣的“三有”原則。篩選后能夠剩下1～3個命題。

(三)試探

此時剩下的命題都是比較有理論或現實意義的，需要進行試探性研究，進行研究設計。

目的分析。分析此命題的研究意義，結論對研究目的的實現程度。

假設預測。建立研究假設命題，對研究結論進行初步預測。

確立研究步驟。包括研究方法的確立以及研究步驟的安排，創設研究條件等。

論文層級標題。按初步預想，列出論文的一、二級標題，并分析其可行性。

目的、條件、假設、方法、框架等因素分析后能達到理想效果，則表明選題可行。

試探不僅是選題的一個重要階段，也是對研究路線設計、課題規劃能力的考驗。通過該過程，可基本上確定研究的主要內容、基本框架、研究方法、研究因素等。

四、關鍵詞分析法的操作技術

(一)準備工具

選擇8開或更大質量較好的紙張以及鉛筆、橡皮等，將其24小時置于研究活動場所勿收，便于隨時添加、刪減或批注。建議不要使用電腦。

(二)陳列關鍵詞

廣泛閱讀相關文獻，并進行標題分析、時間排列、摘要分類等，即擴展。將與研究對象有關的關鍵詞列在紙上，并進行分類，形成大類，此時可借用電腦，制作表格等，一大類一個文件，可打印出，與導師、課題組成員等傳閱。

(三)收斂

當關鍵詞積累到一定的量時，不再擴展關鍵詞。按照前面幾種方法進行分析操作，合并同類項;排除大類、小類;最后通過交叉、排列、組合關鍵詞形成初選模型，即收斂。大類合并、大類排除、小類交叉、初選模型，這幾個階段都可單獨打印出來，便于交流討論。

(四)確定核心詞

在收斂的過程上，根據關鍵詞的選取規劃。一般而言，文章的第一個核心詞是所屬二級學科，如職業教育等，這根據研究方向或專業很容易確定。第二個核心詞是研究具體對象或交叉學科，第三個核心詞是研究成果或研究方法。

在收斂時，需要依照次序進行選擇。

1.限定

在同一學科內需要有類屬關系，如第一個關鍵詞是高中，則第二個關鍵詞不可能是某專業課。

2.空集

不同學科間沒有類屬關系，要有交集。與第一個選定關鍵詞是空集的關鍵詞不能成為第二個關鍵詞，或0相關因素不能入選。

3.方法

有時需要將研究方法或成果作為關鍵詞，特別是研究方法作為創新點時。

4.確定

關鍵詞通常限制了研究方法、質或量的研究，也對研究條件提出了不同的要求。

所以根據自身條件，應當首先確定核心詞。

(五)系統應用

總之，關鍵詞選題法是根據關鍵詞的本質與論題之間的關系，反向確定研究題目的一種方法。關鍵詞是論文選題的充分必要條件，符合反向邏輯規律，可供選題時應用。但是，關鍵詞分析法并不是進行科研選題的主要方法，而是一種輔助方法，整個過程始終貫穿各種研究方法，如文獻研究、比較法、調查法、統計分析等。

關鍵詞分析法的作用是統合其他研究方法，使各研究方法貫穿在一條工作線上，有序開展選題工作。關鍵詞分析法的特點是應用廣泛，凡教育類研究均可使用，其他社會科學也可選用;包容性強，可與任何研究方法嵌套;優勢明顯，應用關鍵詞分析法選題，有益于發現空白或薄弱的研究領域;適用廣，適合在讀碩士或博士研究生，適合課題選題。當然，關鍵詞分析法也存在不足，如依附性強，不能獨立使用，在研究較為成熟的領域中應用則較為困難。作為一種嘗試，方法確實能夠幫助研究人員理清思路，簡化選題方法。

［1］張積玉.社科期刊撰稿與編輯規范十二講［M］.西安:陜西師范大學出版社，1994.

［2］王晉玲.高校學報稿件規范化的幾個問題［J］.常熟高專學報，2001(5):115－117.

［3］中國藥業編輯部.關于科技論文的關鍵詞［J］.中國藥業，2005，14(4):23.

［4］陳晶，羅志忠，王丹娜.醫學論文關鍵詞的標引［J］.中國地方病學雜志，2006，25(2):235－236.

［5］紀芝信.職業技術教育學［M］.福州:福建教育出版社，1995:19.