加強實驗教學督導 完善高校教學質量監控體系

董慶偉，張永振，仝克勤，尤景漢，范 銳

（1.河南科技大學 教務處，河南 洛陽 471023；2.河南科技大學 高等教育研究所，河南 洛陽 471023）

教育部在《關于加強高等學校教學工作，提高教學質量的若干意見》中明確提出“進一步加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力的培養”，說明了實踐教學在整個教學工作中的重要地位［1］。自我校成立教學質量科，負責全校本科教學質量工作以來，在不斷健全覆蓋本科教學各環節的管理規章制度和教學質量標準下，經過長期探索與實踐，逐步建立并完善了由決策指揮系統、信息采集系統、分析與評估系統和反饋與調控系統4個部分組成的科學的、較完善的教學質量監控體系。

實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，但在教學工作中往往處于從屬地位，如何進一步把督導工作從理論教學延伸到實踐教學中，進一步完善學校內部的教學質量監控體系，全面提高實驗教學質量是各高校在發展過程中必須重視的一個問題［2］。筆者所在學校對實驗教學理念進行了創新，將督導工作從理論教學延伸到實踐教學，通過深入研究和實踐，探尋提高了實驗教學質量，完善了教學質量監控體系的方法與舉措。

1 修訂和完善實踐教學基本文件

科學的管理制度的建設與執行是保證教學質量的關鍵。實踐教學基本文件是有效保證實踐教學質量的前提和依據，對保障實踐教學質量起著重要作用［3－4］。在進行實踐教學探索和實踐過程中，學校根據自身的辦學特點，結合實驗教學實際，根據人才培養目標、專業教學計劃、實驗教學大綱等方面，對學校現行的《河南科技大學實踐教學管理暫行規定》等數十個涉及實踐教學工作的管理文件和規章制度先后進行了修訂和完善，確保了實踐教學工作有章可循、有規可依。在建章立制的同時，加大了制度的執行監督力度，在以往實踐教學活動基礎上，采取新的舉措推動了實踐教學管理工作的制度化、規范化、科學化進程。

2 加強校、院兩級實驗教學督導，提高實驗教學管理工作

在教學質量監控體系中教學督導涵蓋理論教學環節和實踐教學環節，但在長期實施中，往往偏重于理論教學，沒有把實踐教學與理論教學擺在同等重要的地位，特別是實驗教學，導致實驗教學中出現問題較多，如：教師、學生上課遲到無人監管；實驗實際上課學時與計劃學時不符；教師不按規定私自調代課；實驗名不符實（無論形式還是內容都基本上是課堂教學再現）；實驗分組不合理，導致學生動手機會偏少；實驗指導和學生實習能力培養方面不足等，這些現象造成我校實驗教學與理論教學相比處于薄弱環節。

結合實驗教學的特點，針對學校實驗教學的實際情況，改變以往單純注重理論教學環節的監督與指導，將教學督導延伸到實驗教學環節，緊緊抓住實驗教師、學生、管理這3個影響實驗教學質量的主要因素，全方位、多視角、有目的、有計劃地對實驗教學各環節進行督查與評價，使實驗教學質量達到學校人才培養目標的要求［5］。具體措施如下。

2.1 將實驗教學督導納入正常教學督導，實施校、院兩級督導制度

教學督導制度是高校為主動適應教學改革和發展的需要，對教學工作實施的監督與指導的一項制度，是學校教學質量保證與監控體系中的重要組成部分［6－7］。

我校將教學督導重新細化為理論教學督導和實驗教學督導。校級督導由教務處教學質量科統一下達理論教學督導和實驗教學督導計劃（根據需要也可就某個學期對實驗進行專項督導）。學院在學期初上報的督導計劃中必須將實驗教學督導單獨納入正常教學督導之列，學期末將實驗教師和理論教師的督導成績分開上報。校、院兩級督導對實驗教學實施全程監控，通過隨機隨堂實驗聽課、抽查教師實驗教學教案和學生實驗報告、參與實驗考核、召開實驗教學座談會等進行檢查、督促、評價和指導，為學校職能部門改進實驗教學管理提供重要的依據和意見［8］。實施校、院兩級督導制度對提高實驗教學質量起到非常重要的作用。

2.2 實驗教學督導評價標準制定

督導評價必須有統一的標準，且適合學校自身發展。該標準要包括評議項目、內容和各項的分值（權重）。一個全面、準確、科學合理的實驗教學督導評價標準，不僅有利于對實驗教學狀況進行有效地評價，而且能及時發現問題并及時解決，不斷促進實驗教學質量的提高［9－10］。結合實驗教學特點，我校專門制定了校、院兩級實驗教學督導評議表，就教學秩序、實驗準備、實驗講解、實驗指導、實驗環境等環節制定評價標準，給出評價分值。此外為鼓勵教師的教學創新意識和實踐，評議表中還增設“特別加分”一項。評議中非敏感的信息和數據可以下發至學院，為教師了解自身教學不足提供指導。

2.3 加強督導的網絡信息化管理

隨著計算機、網絡發展，我校新開發了實驗教學管理系統，各學院均通過網上上報實驗任務、實驗課表，制定實驗督導計劃，進行督導評議，網上評教，使學校能時時通過局域網及時查詢實驗課時間、地點，提高督導管理效率，規范實驗教學管理。同時，根據每學期各個學院實際實驗指導教師名單、被督導的實驗教師名單和校、院兩級督導評分等基本信息，進行數據分析，如縱向對比分析本校歷年實驗督導工作覆蓋率、重復率，橫向對比分析與其他高校尤其是同類高校督導的工作，以及校級和院級督導的對比分析等，這些數據為教學管理、研究和決策提供了依據。

3 通過激勵機制提高實驗教學人員地位及青年教師實驗教學水平

本科教學評估以來，學校教師隊伍不斷充實，引進了一大批博、碩士研究生充實到實驗隊伍，實驗教師隊伍整體素質得到提升。但是傳統的教學觀念不重視實驗教學隊伍建設，把實驗人員看成是理論教學的輔助隊伍，地位較低，待遇偏低，使得許多新來研究生不能長期安于實驗教學工作［10］，加之大多新進研究生，剛從校門出又進校門，無實驗教學經驗，沒有經過系統的教學過程培訓，對教學工作往往力不從心。

如何提高提高實驗教學人員地位，提高實驗教學青年教師教學水平是擺在學校面前亟待解決的問題。具體措施如下［11－12］。

3.1 增設實驗教學教師教學優秀獎

教師教學優秀獎是我校教師最高教學水平的體現，是學校教學水平的先進典型。以往教師教學優秀獎名額雖然包含實驗教師，但因前述原因，致使學院實際上大多推選理論課教師參評，使得實驗教師積極性受挫。為提高我校實驗教師地位，學校修改了文件，增設實驗系列教師教學優秀獎，在全校范圍內統一選拔。

新文件按教學工作量劃分理論教學系列和實驗教學系列（理論教學工作量占其年度教學工作量的50%以上者，劃分為主要承擔課堂教學任務的教師；實驗教學工作量占其年度教學工作量的50%以上者，劃分為主要承擔實驗教學任務的教師）。

對于主要承擔實驗教學任務的教師，同時滿足以下2個條件才具有參評實驗教學教師教學優秀獎資格：（1）該學年綜合成績（綜合成績＝學生評教成績×60%＋院教學督導成績×40%）位于學校排名的前25%以內；（2）該學年學生評教及教學督導成績均不位于全校排名的后20%。具備條件入選的實驗教師再由校評選委員會組織專家評出二等獎（含）以上人員，經校舉辦的實驗教學大賽，最終確定一等獎獲獎人員（其余為二等獎）。

對實驗教學教師教學優秀獎獲獎人員，除獲得一定物質獎勵，計入教師檔案外，還可作為崗位跳崗、職稱晉級的條件。實驗教學教師教學優秀獎的設置，將理論教學和實驗教學放在同等重要程度，提升了實驗教學人員的地位，對穩定實驗教學隊伍起到了積極作用。

3.2 增設青年教師實驗教學比賽，提高青年教師實驗教學水平

為加快青年教師的培養，提高我校青年教師實驗教學水平，鼓勵青年教師在教學內容、教學方式、教學手段方面的積極探索，學校在原來的青年教師理論教學比賽基礎上，增設了青年教師實驗教學比賽，青年教師實驗教學比賽與青年教師理論教學比賽按年度交替進行。青年教師實驗教學比賽具體評選分2個階段。

第一階段，從日常實驗教學督導優秀者中選拔。學院根據思想品質、教學效果、教學任務工作量大小推薦參評人員，然后由教務處組織校直屬督導組對所有參評人員進行日常實驗教學督導，學期末依據督導成績排序，評出參賽候選人員。

第二階段，由校評選委員會組織專家組依據現場教學比賽情況打分。為給廣大實驗教師提供觀摩學習的機會及增加比賽公正性，現場比賽時，由各學院推薦一定比例的青年教師參加現場觀摩并參與打分。每位參評選手的最終得分＝專家打分平均值×70%＋觀摩教師打分平均值×30%，依據每位參評選手的最終得分排序，最終產生本年度青年教師教學比賽獎的名單及獲獎級別。對承擔校級質量工程項目和教改項目（校實驗開發基金），或參加省級以上質量工程項目和教改項目的青年教師優先支持。

比賽獲獎人員給予一定物質獎勵，同時計入教師檔案，并作為專業技術職務晉升、聘任、評優的重要依據。這項活動貫穿整個學年，將日常實驗教學督導與青年教師實驗教學比賽相結合，有力地促進了青年教師提高實驗教學水平的自覺性，極大地激勵了廣大實驗教師認真搞好教學工作，全面提高實驗教學水平的責任感。

4 結束語

實驗教學相對于理論教學更具有直觀性、綜合性、實踐性，在強化學生素質教育和培養創新能力方面有著重要的、不可替代的作用，實驗教學質量的好壞直接影響學校的整體教學質量，是學校教學工作的重要組成部分。我校在加強實驗教學督導方面采取的方法與措施，一定程度上提高了實驗教學質量，進一步完善了我校教學質量監控體系。隨著高校教學改革的不斷深入，要繼續探尋高等教育理念的變化，使實驗教學管理體系更加充實，高校教學質量監控體系更加完善。

（References）

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［12］熊匡漢.高校教學競賽意義與品牌示范效應研究［J］.中國高教研究，2009（4）：90－91.